文本细读法语文阅读教学示例

◆郑建和 周善兵

(重庆市潼南县教师进修学校;重庆市潼南中学校)

任何一次阅读经典的行为都将是冒险。阅读鲁迅当列其中。如何解读鲁迅的作品，如何让学生更好地理解鲁迅?最好的方法莫过于让学生直面作品本身，就如现象学的口号“回到事情本身”。直面作品，就是贴近文本，抛去成见，在去蔽的过程中让作品的意义显现。

文本细读(close reading)被英美“新批评”派奉为圭臬。虽其流于形式主义，但也给我们该怎样阅读作品带来不少启示。“细读文学作品的过程是一种心灵与心灵互相碰撞和交流的过程。我们阅读文学，是一种以自己的心灵去探索另一个或为熟悉或为陌生的心灵世界。”基于此，让我们通过文本细读，向伟大心灵靠近。

一、篇名释义

鲁迅以“药”作为小说的题目，但文中再也没有提及一个“药”字。“药”一出场，就退了场。字面意义上的“药”虽然退隐，但“药”的幽灵却一直在文本中、在作者的世界里，在读者的阅读中徘徊。可以说是“不著一字，尽得风流”。因此，我们在教学时，需特别提起同学的注意。鲁迅的目的何在?就如阅读柏拉图对话录，几乎都写苏格拉底的事，但在众多对话篇名中真正出现“苏格拉底”字样的只有《苏格拉底的申辩》一篇。从某种意义上而言，这暗示着柏拉图终其一生的写作都在为苏格拉底辩护。“药”仅仅是“药”吗?从《呐喊·自序》来看，鲁迅一生是寻药的一生。起初，他为了父亲的病指望中医，失望之后，东渡日本研习西医，但在日俄战争纪录片中，他又看到了有着强健体魄，麻木神情的众多看客同胞后，失望之余又把目光投向了文艺，但文艺又如何呢?希望本无所谓有，也无所谓无，药方的寻求只是反抗绝望罢了。由此看来，“药”在鲁迅的世界种有着非同寻常的意义。

“药”作为一种希望，能对症下“药”时，药就是良药，否则就会变为毒药。

在《药》中，“药”到底指什么?人血馒头，这是字面意义上的替代。此种替换，掩藏的是尴尬与断裂。“人血馒头”最初来自一个不明身份的“犯人”，在康大叔的言辞中明确为“夏瑜”，最后转为深层次隐喻“启蒙、拯救”。血作为夏瑜生命的象征，作为他拯救社会的“药”，在小说一开始就终结了。“药”在夏瑜这里，是“革命”，是“启蒙、拯救”的隐喻义，而在华小栓、华老栓那里，则是治疗身体疾病的“药剂”。“药”与“人血馒头”在特定语境的重叠，意味着言辞背后深层寓意的消解，从精神的药剂到医治身体病症的药剂，启蒙者想给的东西，却是被启蒙者不想要的，这一转化无疑是一个巨大的反讽。刽子手是以杀人为职业的，是靠革命者的“血”赚钱为生的，所以他是卖“血”者，也是卖“药”者，康大叔就属此类。

从“药”的简单释义，我们发现“药”既是希望，也是绝望，鲁迅对“药”功效的存疑，也意味对启蒙的反思。

二、开篇细读

秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西，什么都睡着。

这是《药》的开篇。鲁迅为何要以此开头，它仅仅是简单的景物描写吗?大多数学生在阅读时，都止步于此。大凡经典作品，都如浮在海面上的冰山，冰山一角的显现自有其深意，就如山水画中的留白。阅读的行为，其实就是挖掘其深层意蕴，寻求作者的微言大义的过程。

如卡夫卡的《城堡》开头:

K.到达时，已经入夜了。村子被厚厚的积雪覆盖着。城堡山连影子也不见，浓雾和黑暗包围着它，也没有丝毫光亮让人能约略猜出那巨大城堡的方位。K.久久伫立在从大路通往村子的木桥上，举目凝视着眼前似乎是空荡荡的一片。

城堡的隐，城堡方位的不明确，“空荡荡的一片”，一切都预示着城堡实质上的虚无，作者通过这样的叙述，其实已经告诉我们:K.是永远也进不了城堡。

亦如高中课本中卡夫卡另一杰作《变形记》开头:

一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。

人的异化，世界的荒诞，一开始便定下了基调。

华老栓与夏瑜在刑场的相遇，但却不相见的事实，正是被启蒙者的麻木愚昧与启蒙者的清醒孤独真实写照。他们虽同处一空间，但启蒙主体与启蒙客体的沟通却无法达成。开篇描写，实质上已经告诉我们:启蒙被悬置了起来，启蒙是无效的。

三、枯草意象

在过去《药》结尾的教学中，我们主要把目光停在了“花环”和“乌鸦”等意象上。这可能源于鲁迅《呐喊·自序》中曾写道:“在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环”。先生扔下这块香蕉皮，我们顺势踩上后，当然也是溜得自得其乐。既然“花环”是曲笔，那么我们为何还要盯着“花环”一直不放?还有没有其他意象昭示了鲁迅的复杂情感?

通过文本细读，我们发现了“枯草意象”。“枯草意象”出现在作者对坟地的自然景象的描述中。

微风早经停息了;枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。

“枯草”首先让我们想到了鲁迅的《野草》。他在《野草题辞》中这样写道:“野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。”生于坟墓的枯草，无疑是特定场所的野草中的特例，是先生自爱的野草，而不是粉饰地面的野草。那么，在文中“枯草”意指什么?“枯草”所在场所是“坟地”，周围是“死一般静”，其“支支直立，有如铜丝”的形象特征，这一特定意象让我们不由自主地想到了启蒙者与被启蒙者的关系。启蒙者的孤独，被启蒙者的冷漠麻木，营造出的正是这样的情境。

通过对鲁迅《药》的简要读解，我们意识到在小说阅读教学的过程中，作者的世界、文本的世界、教师的世界、学生的世界，同时交织出现，文本意义的生成也在相互的对话过程中得以实现。阅读的行为，基于成见的不可避免性，只有不否认作者意图，不割裂读者感受，回到作者，回到文本，也只有以此为原则的文本细读才能更好地走进文本，走进作者。

［1］赵毅衡.“新批评”文集［M］.北京:中国社会科学出版社，1988.

［2］陈思和.文本细读在当代的意义及其方法［J］.河北学刊，2004，(2).