高中生英语自主学习能力现状及对策研究

◆林君铭

(浙江温州瓯海中学)

《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的整体目标是确保学生发展自主学习与合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合运用能力。充分体现了我国的课程观向学生发展本位的转变。我国对于自主学习理论的研究起步相对较晚，相关实证研究对象基本上是大学生，而中学生自主学习能力对他们未来的学习与成长至关重要。本研究有利于高一新生初高中英语学习的衔接，有利于教师对高中生自主学习状况的了解和把握，有利于课堂教学优化和自主学习能力的培养。

一、高一新生英语自主学习状况的调研设计

1.调查对象:调查对象为笔者任教的高一年级2个班共计106名学生。

2.调查方法:问卷调查表的设计主要参照了庞维国编制的“中小学生学习自主性量表”。调查于2013年10月进行，发出106份，收回104份有效问卷，占总数的98.1%。

3.问卷构成:调查问卷设计有六个维度共34个调查问题，每题有5个备选答案:A我从不这样做;B有时这样做;C经常这样做;D总是这样做;E自由填写。

二、调研结果的统计分析与教学对策

1.关于主动意识的统计结果与分析

(1)一小部分学生缺乏一定的英语学习兴趣

学习兴趣一项有61.02%选择了经常或总是“对英语学习感兴趣，想把英语学得更好”，这一点同60.06%的学生选择坚信自己能够学好英语是相符的，说明我校大部分学生具有较强的学习动机。但是我们也发现，一小部分学生36.91%缺乏英语学习兴趣，2.07%几乎是毫无兴趣，与此完全一致的是学习信心方面的数据，37.87%缺乏信心，2.07%毫无信心。

原因:学困生缺乏学习兴趣和信心，主要缘于基础太差、学习被动。如何有效提高基础、提升学习动机，是他们开展自主学习的关键。

对策:在深入了解他们的学习情况下，要注重查漏补缺，要适当调整教学水平、分层补习，提高基础。另外，要多激励，少批评，尽力发掘他们的闪光点，提升自我效能感。

(2)很大一部分学生考前焦虑，临考心理压力较大

自我效能方面，61.02%的学生对自己有信心，但72.32%存在考前忧虑，心理压力较大。

原因:应试教育只以成绩评估学生，每月模考、统考并公开排名，造成学生心理负担过重，又不会自我调节。对策:应该以生为本，开展素质教育，改变考试观，不以考分为惟一标准。然后引导学生正确认识压力，学会心理疏导、学会转移注意力、学会取舍、学会自信。

(3)学生主动意识较差，学习依赖性较强

经常进行听力和阅读训练的为9.16%，积极参与课堂活动、小组讨论的约40.47%，积极主动配合老师的仅36.74%，显然，大部分学生主动意识较差，过度依赖教师。

原因:学生基础差，没有能力响应，渐渐失去课堂积极性。其次教学缺乏吸引力，讲得太细，学生不用动脑被动听课，难以积极配合课堂活动。对策:首先，是因生而异，实施分层教学。要分层设计教学目标与练习，让不同水平的学生都能“摘到桃子”。其次，是差异教学，根据不同的目标和要求，使教学保持活跃。第三，是课堂驾驭能力，营造语言情境，活跃课堂。

2.关于主体意识的统计结果与分析

(1)学生学习没有明确目标，缺少计划性

高达88.64%的学生没有明确的学习目标，81.6%从不或很少制定学习时间表，78.74%不能在计划时间内完成任务目标。显然，大多学生在学习计划、学习时间方面缺乏必要的自主性。

原因:为了增加升学率，学校课程安排得很满，而且课内满堂灌，课外大量补课，过重的学业导致学生没有时间和空间开展自主学习。对策:首先，教师要改变角色，课堂教学要以学生为主体，教师起引导作用。其次，要增加引导性学习内容，引导学生发现自身的不足。教师要注重监督和引导，监督学生按计划学习，监督学生是否找到适合的方法，引导学生针对不足制定目标和计划，管理时间，做学习的主人。

(2)学生学习缺少发现问题的能力，习惯于被动灌输

75.51%的学生无法在课堂上紧跟老师思路，甚而85.73%根本无法发现学习中的问题，习惯于被动灌输，自我钻研能力极为匮乏;81.63%不会积极开展英语交流和实践;很明显，学生过于被动，过分依赖教师的课堂讲授。

原因:在于以教师为中心的教学模式“老师满堂灌，学生满堂听”，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究，缺少独立思考。对策:培养问题意识，提高学生主动探究的能力。要把发现、分析、解决、评价的“权力”交给学生，使其在自我质疑和释疑中建构知识体系，以充分体现学生的主体地位和作用。

3.关于自我监控的统计结果与分析

(1)学生学习过程中抗干扰能力薄弱

62.1%难以克服外界干扰，60.39%无法集中精力听课，说明学生抗干扰能力薄弱。但值得欣慰的是75.51%懂得自我调节。

原因:首先，学生生理和心理还不稳定，缺少自我控制能力。其次，满堂说教模式使得学生始终处于单纯听教状态，课堂参与度低，注意力难以集中。对策:首先，引导学生克服干扰，要培养他们五种心态，即企图心、静心、细心、耐心和慧心。其次，改变以教师为中心的“满堂灌”模式，建立学生自主课堂模式。

(2)自我检查意识不强，自我控制能力有待加强

能够自行检查核对作业的占24.49%，大多学生只注重教师的书面作业。能够有效管理学习时间、调整进度的占41.17%，可以参照计划自我检测的占57.39%，发现问题并及时纠正的为59.5%。显然不少学生自我检查意识不强，自我控制能力还有待加强。

原因:这个年龄的学生缺少自主性，不善独立思考，经常为完成任务而学习，所以自我监控能力较差。对策:坚持让学生独立思考，激发和调动他们的责任心与责任感，引导他们随时对学习过程进行检验和反思，不断地自我反省、自我监督和锤炼意志。

4.关于学习策略的统计结果与分析

(1)学生缺乏学习策略的运用能力

学生缺乏把握学习策略的能力。课前预习的为11.36%，能将新旧知识结合提高学习协调性的占30.56%，能够对词汇、语法进行分类比较的占65.02%，能把握重点难点并且有条理地记笔记的占60.56%，考前复习笔记懂得复习策略的为65.31%。

原因:一方面，教师只注重知识的传授、记忆和积累，几乎完全忽视对学生学习方法的指导。另一方面，学生只注重教师教的方法，不善于把握适合自己的学习方法。对策:要转变学习观念，要让学生学会“怎么学”，要在教学中渗透学习策略的培养。

(2)很多学生对学习策略知之甚少

有少部分学生在这项调查上标注了不了解，甚至连概念都很混沌。教学上也发现，大多学生的学习策略比较简单，只是盲目的跟风学习或者完全按照老师提供的方法。

原因:只注重了知识的灌输，忽略了学习方法的培养，导致学生不重视学习策略的领悟和积累。对策:在教学中渗透学习策略的培养。教师和学生都应该首先转变观念，注重学习策略的培养，让学生学会“怎么学”。

5.关于自我评价与调控的统计结果与分析

(1)学生中能够进行反思并采取措施的很少

从不或很少对学习情况及时总结和反思的高达83.27%;经常自我反思和改善学习技能的只有30.58%，而52.49%即使发现了问题却不能及时调整学习方法。

原因在于高考的影响，考分是现行惟一的评价标准。在这单一的评价模式下，教师是评价主体，不会考虑学生的自我评价。学生没有独立思考自主评价的空间，没有自主学习时间。对策:评价要以学生为主体，注重对过程和能力的评价，不应该低水平的局限于知识的记忆和存储，而应升级到对能力的评价。

(2)对学习效果不能进行有效评价、总结和强化

成绩进步时48.76%不会自我鼓励，81.26%的学生不能够识别有效的学习策略并自如运用。说明学生不能科学地、有效地进行自我评价、总结和强化，缺乏主动总结的意识。

原因在于缺乏自我调控能力，习惯于被动地接受监督检查，不会对学习的计划性、学习策略的有效性、学习时间的科学性做出有效的自我评价和自我强化。对策:首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习态度。其次，加强学习计划的指导，培养良好的学习和思考习惯，提高自我评价的水平。第三，引导学生不断自我反思，增强自我意识，调整学习策略。

6.关于学习环境和资源利用的统计结果与分析

(1)学习遇到困难和挫折时，不会主动求助

学习遇到困难和挫折时，35.56%选择自行解决或放弃解决而不会求助，偶尔进行求助的约47.96%，说明大多不能充分合理地利用身边的学习资源。

原因在于高一新生缺少健康的心态和外部环境的急于求成。青春期的学生，自尊心尤其强，大多不愿求助。另外，学校、老师和家庭等外部环境急于求成，过于关注学习表现，影响了健康人格的形成，造成学生不能正确对待学习求助行为。对策:作为外部环境，自主学习需要学校和家庭的长期支持，健康人格的形成同样需要较长周期才能见到效果，这个过程需要学校、教师和家长用长远动态发展的眼光看待，不能急于求成。

(2)学生不会利用身边的学习资源

64.55%的学生不会充分利用图书馆、参考书、影视广播和报纸杂志以及网络等信息资源。

原因在于学生不注重课外资源的利用。对策:要引导学生科学合理地利用课外资源，提高自主学习质量，课外资料是提高英语学习最直接的资源。

三、结论与建议

问卷调查结果显示，在当前的应试教育环境和以教师为主的教学模式影响下，高一新生英语学习的自主性存在多方面的问题，针对问卷调查反映出的问题，笔者认为，培养高中生英语自主学习能力应该从6个方面做起:(l)注重学习内在动机的挖掘，变“要你学”为“我要学”;(2)转变观念，树立学生的主体意识;(3)培养学生的自我监控的学习能力;(4)重视学习方法的指导，让学生学会“怎么学”;(5)培养学生的自我评价能力，评价主体多元化;(6)要动态看待自主学习，充分利用社会资源。

［1］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京:中国社会科学出版社，2007.

［2］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003，(5):882 －884.

［3］庞超波，蒋振宇.学法指导与学生元认知能力［J］.才智，2011，(05):150－151.