用“爱”保持学生的数学学习兴趣

◆周应坤

(兰州树人中学)

关爱学生，是增强学生学习兴趣、学习信心，提高学习效率的关键。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。

一、教学中及时鼓励和表扬学生

在教学中，教师先要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分鼓励和表扬学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

如在《三元一次方程组及其解法》教学时，首先引导学生观察和讨论两个问题，经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的陈轩把手举了起来。我高兴的把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨他耽误时间。再看陈轩，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我可以感觉到连他自己都失去了信心，想退却了。我走过去，亲切地说:“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，他用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点。居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。在接下来的互评环节中，班长鲁睿洁同学说:“陈轩同学对1题中的6个方程的类型说的非常准确，更可贵的是他能说出前5个是整式方程，第6个是分式方程。从这个题的分析来看，陈轩同学最近的学习非常细心，认真。我都自愧不如，我很钦佩。”自从这次回答问题以后，我发现他上课举手的次数越来越多。把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、师生间互相信任、互相尊重

学生能否对一门课程发生兴趣，很大程度上取决于学生是否信任任课的老师，学生总是把对教师的情感泛化到所教的学科上去。师生间互相信任、互相尊重的情感交流，是数学教育活动的“催化剂”。良好的师生关系会影响学生的学习动机。

有一次大课间的时候，田欣润同学感冒特别严重，上吐下泻，跑到办公室请假，没有把住吐在了办公室地上和我衣服上，还有她的衣服上。我说没事，你先喝口水，休息一下，我来收拾。第二天她回到了学校，悄悄在我的书里加了一份信。信里表示从今以后一定要刻苦学习数学。

良好的师生关系、真挚的师生情意是一种经久不息的富有生命力的数学教育力量。师生关系会影响学生个性的发展。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，有利于学生个性的发展，师生关系不好，学生就会感到焦虑、恐惧，不利于学生个性的发展。

三、用赞赏的眼光评价同学，增强学生的自信心，保护学生的自尊心

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶，引导孩子树立正确的评价观，教会他们在正确评价他人的同时，也能客观自我评价。课堂上对学生的学习行为灵动的评价。

上学期有一位教科所里的老师到我们学校听过我的课后，提出了批评，他说:“学生回答完问题后，你什么都不做评价，你是老师，应根据不同学生的个性特点给出不同的评价。让优生有‘劲头’，中等生有‘想头’，后进生有‘奔头’。使不同层次的学生都获得成功感，增强他们探索知识的信心。”他说的话我一直记在心里，在以后的课堂教学中我试着用赞赏的眼光评价同学的回答。有一次在一节辅导课上，我让大家分组讨论后，请了袁天润同学上讲台讲解这一道题:4.已知△ABC的三边分别为k2－1，2k，k2+1(k＞1)，求证:△ABC是直角三角形.虽然他讲的不是太透彻，但最终还是写出了过程。我说:“袁天润同学不善言谈，但从写的过程中可以看出他对这道题目理解的还是特别清楚，同时，也可以看出他对上节课讲的勾股定理运用的很灵活。我认为，如果你在今后的学习中再接再厉，一定会有特别大的进步。”这样的赞赏式的评价既增强了学生的自信心又保护了学生的自尊心。

评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。评价本身不是目的，只是一种手段。希望评价的手段能对全体学生有感触，有体悟，有启发，有反思、有促进，有发展，这才是评价的最终目的。

四、理解和尊重学生的异见，宽容学生的误见

宽容是一种积极有效的高层次的教育态度。它要求老师要具备高深的师德修养，虚怀若谷，心里要容得下班级中的每一个学生。在现实的教育实践中，教师和学生之间的矛盾，往往是由于教师不理解学生，没有站到学生的角度来思考问题导致的。我们总习惯于站在成年人和教育者的角度去思考和看待问题，以为我们做的一切都好像是为了学生，学生应该理解我们，记我们的好。于是在我们苦口婆心的教育和要求下，学生还犯一些错误，我们就容易不理解，不耐烦。于是乎，我们就经常会大发雷霆，对学生态度上武断生硬，但这样处理问题不但不利于问题的解决，反倒更会造成了师生之间的隔阂，使以后的对话和交流更加困难，更谈不上提高学习兴趣了。因此，教师对有过错的学生应因势利导，要用宽容的心去教育学生，给学生一些鼓励，一些指导，给学生留下改错的时间和空间，让学生从心底里真正地认识错误，接受批评，进而达到改正错误的目的。

天空收容起每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容起每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容起每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。大自然的这份宽容让我们品味到了生活于其中的乐趣，就让我们用宽容来增强孩子们的学习兴趣，使孩子们也品味到学习的快乐吧!让我们学会欣赏学生，用我们的宽容换来孩子们越来越多的灿烂笑容!