播撒爱心 化人启智——班主任对学生随笔中隐私的点化

◆王永中

(浙江省台州市洪家中学)

从大学毕业，笔者一直兼任班主任工作，每年要求班级学生养成一个良好的习惯，那就是写随笔。随笔大多取材于日常生活中的片段见闻或者作者本人的偶尔经历，基本内容是写人叙事，并带有一定程度的抒情色彩。于是，学生出于对我的信任，出于自己内心的宣泄，把自己的个人隐私都坦然地反映在了随笔之中。那么班主任老师应该怎样对待学生随笔中的隐私呢?

学生在随笔中写到自己的隐私，其动机是主动地，并带有交流沟通的意愿。作为班主任就必须认真对待这种现象。处理不当，则会使学生正常的学习欲望受挫，从而影响学生的整个学习生活;反之，则会使它成为一股活水，带动整个班级德育工作和教学工作。班主任在教育学生的过程首先是感化人、启迪人的过程。具体地说:班主任教师既要及时把握学生的思想脉搏，又要准确地把握学生的情绪反馈，不断调整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、气氛，让学生始终都在融洽、和谐的氛围中愉快的反省自己。青少年时期是人生中最迅猛、最神圣的时期，但青少年的自尊心强，独立意识和自我意识日益增强，思想情感、个人秘密不愿轻易向别人吐露，他们看问题不全面，比较偏激。此时，班主任教师面对学生主动在随笔中向自己倾吐的隐私，首先应认识到，在学生的眼里你是位满腔热情、平易近人、能让学生产生亲切感的人。所以这时候班主任应该是学生的朋友、知己和指导者，要细心观察学生的心理状态，寻找沟通的时机，要对他们进行有针对性的辅导，纠正其心理偏差，开启其封闭之心，驱散其内心阴影;要用自己的这份仁慈和关爱去温暖学生的心，照亮学生的前程。

记得有一个学生的随笔中有这样一段话:“在早恋的迷惑中，我竟然也产生了一种朦胧的感情。在她面前，我很想表现我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就会有一种说不出的惭愧和气愤。她是一个活泼开朗的女孩常和男生说笑。看到这些，我生气，我难过，甚至会在我心里对男生产生敌意……”看了这位学生的随笔后我明白，这是正处于青春期生理的发育和性心理的发展，是青春期的重要社交方式，我该怎么去教育好他呢，如果武断的称之为早恋，并加以指责，不仅会刺伤这个学生的自尊心，甚至会使其在逆反心理的驱使下走向早恋的歧途。经过慎重考虑，我在这位学生的随笔后写了这样一段话:“友谊并不等于恋情。由于倾慕、好感，想与某个异性交朋友，这是极为正常的现象，为什么想到‘恋’呢?鼓足勇气，战胜自己，在年轻的时候迈好关键的几步，人生的道路还很漫长，谁是你的同路人?还需要你有了深邃的思想后才能寻得到。希望你开朗乐观，在你的身边建筑友谊，这要比不认真的‘恋’珍贵得多，高洁得多。如果你想不通，我们面谈，好不好?切记，千万不要为此烦恼。”过几天后，我找他谈话，又问及此事，他说:“没什么了，刚来一个新班级，谁也不熟悉，就很想和她在一起。现在认识的同学多了，学习也紧张起来了，心里就不想这些事了。”临走，这位学生向我深深地鞠了一躬，并说:“老师，谢谢您的提醒，是您给我指明了方向，打开了我心中的结，再见”。

在班主任对学生随笔的点化中，“笔谈”是点化的重要途径之一。班主任教师可以将自己的看法和殷切的期望通过笔端传递给学生，教育感化他们。有一年当班主任的时候，班级有个女生，因为左脚天生有点小毛病，因此平时很自卑，不善言语，成绩也比较差，特别怕写随笔。一年一度的体育达标考试，由于这个特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“与众不同”，免考意味着自己的缺陷袒露无遗。所以她极力要求我让她参加考试。考试中，她热汗涔涔，各项都不理想，尤其是50米与800米。天生的缺陷，让她最后一个到达终点，并且成绩不及格。为此她很自卑，也很痛苦，之后将此写入了随笔;并告诉我:“老师，我只是想证明我与其他同学是一样的。”看了这位学生的随笔之后，我用热情洋溢的书面语言与她进行了谈心。我告诉她:“老师非常佩服你的勇气，同学们非常感动于你的坚强毅力，你很了不起。很多事情是我们无法选择的，但是命运是可以由自己改变的。生活并不是一帆风顺、晴朗的，天空时常会有乌云。只有勇于克服困难的人，才能成为生活的强者。你的勇气告诉老师，你是个坚强的女孩。坚强的女孩能够坦然面对自我，实现自我……”之后，我细心观察，发现她有所触动，就抓住时机进一步引导。通过笔谈，她变得很喜欢写随笔，并且性格也逐渐开朗起来，成绩也随之提高。赞可夫说，教育“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”班主任教师对学生随笔中隐私的点化，会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应。

学生在随笔中向班主任老师透露自己的隐私，本身说明了学生对班主任老师的信任和尊重。他们渴望与老师沟通，希望得到老师的安慰、鼓励和建议等。因此，此时班主任教师真诚的爱心有着巨大的感召力。学生一旦沐浴了这阳光雨露，就会提高自尊心，增强自信心，遵规守纪，发奋成才。并且随笔中的隐私首先体现出的是写作的核心:写作意识。当一个学生试着将自己的隐私写出来时，这已是一种不同于口语、体态表达的表达意识，即初步的写作意识。写隐私本身就为写作提供了原动力。写隐私让学生找到了写作的感觉，强烈的表达欲望使学生们变被动为主动。为班主任得心应手的开展班级工作提供了非常有利的平台，也为语文教师的教学工作创造了良好的契机。

同时，学生在随笔中的隐私也不免掺杂着不健康的猎奇心理和发泄心理。此时班主任教师面对学生交上来的随笔，要充分尊重他们的信任，并对这种交流沟通的意愿做出反应。班主任教师可以通过个别交谈、主题班会等形式充分肯定写隐私的随笔中的真情实感，同时又应针对写隐私的随笔中的不良心态，以平等的朋友身份给予引导，帮助学生克服心理、知识障碍，使学生的心理有一个自我完善的过程，使学生产生自信，使学生在学习的进取中不断产生新的期望值。不仅如此，班主任教师还应用激情点燃学生的诗情画意，用激情使学生懂得在生活中的扬弃，形成哲理。总之，班主任教师要用自己的人格魅力影响学生，播撒爱心，化人启智，使学生从消极的心态中走出来。

白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。只要我们的班主任教师将自己的爱心播撒在学生稚嫩的心坎上，并运用恰当的交流方式，正确地对待学生随笔中的隐私，相信这将会成为一股活水，能够很好地推动自己的教育教学工作。

［1］汤艳.关于初中思想品德课生活教学的思考［J］.文教资料，2008，(07).

［2］李宏春.高中思想政治课“生活化”大有可为［J］.学习月刊，2010，(02).

［3］张春光.生活化的化学课堂［J］.现代教育科学(中学教师)，2009，(04).