大学语文课程改革对提升高职学生人文素质的路径探索

2014-08-15◆韩玉

中国校外教育 2014年33期

◆韩玉

(山西职业技术学院)

一、前言

大学语文教育作为培养高职学生综合能力的基本学科，在高职教育中发挥着重要作用。随着我国高等院校教育的快速发展，高职教育展现出生机的活力，成为高等教育不可或缺的重要部分。然而，过快的发展速度导致一些教学模式偏离了设定教学的主要方向，尤其是大学语文教育在高职学生人文素质培养方面表现出的教学偏差。许多高职院校的大学语文课程课时量大大减少，有的高职院校将必修的语文课程改为选修，甚至直接取消了大学语文课程。这种只重视技能培养而忽视人文培养的方式不符合高职院校的教育模式，是一种狭隘的培养思路。虽然从短期成效上看，减少大学语文课程之类的人文教育课时，增加实践活动时间能使学生迅速提高实践能力，但从长远角度上，人文素质是影响学生全面发展的关键因素，缺少人文素质的思想教育，会使学生只注重技能而轻视道德、责任、义务和人伦在人生中的影响意义。因此，迫切需要对大学语文教学实施改革，以提高高职学生的人文素质。

二、大学语文课程改革对提升高职学生人文素质的作用

人文素质教育是高职教育的重要组成部分，对大学生建立正确的人生观、世界观和价值观起到非常重要的作用。中国是文化大国，素质教育不仅在于提升学生各方面的能力，而且能够传承中国优秀传统文化，开拓眼界、陶冶情操。大学语文课程的设置，主要作用是提高学生对文化和人文的理解和欣赏能力，是一门横向的、基础性、综合性的学科。从大学语文教学教材的改革能够看出，语文教育在培养学生对人文知识、价值理念、生活意义和文化熏陶方面起到重要作用。所以，大学语文课程改革的最直接目的是检验是否能够将人类最优秀的文化知识传承给学生，让学生具备健全的人格、三观和稳定的品质和品德。

三、大学语文课程改革对提升高职学生人文素质的路径探索

大学语文课程的改革，应该以提升高职学生人文素质为重心，充分利用和发挥大学语文教材的优势，结合教学特点树立以人文为中心的教育观。将人文素质教育通过课堂教学的形式渗透到平时的学生教学中。另外，创新人文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性，是突破现在大学语文教学瓶颈的有效途径。

(一)运用课堂教学优势，将人文素质的培养在课堂教学中充分体现出来

课堂教学作为大学教学模式的最基本形式，是培养和提升学生人文素质的主阵地。教师在大学语文课堂中讲解课程内容时可以在对基本内容的讲解上，适当地扩展语文题材的深层次寓意，从人文信息方面分析作品传递出的文化信息，从时代背景处引导学生去理解作品内涵。对作品中出现的风土人情、精神内涵、品质意念、神话传说等做深度挖掘，引导学生从细节的角度去学习和理解课文内容。语文教材中出现的关于人生哲学、宗教、艺术、科技等题材文章，教师可从不同角度将不同题材的内容联系起来，彰显作品丰富的意蕴。

此外，引导学生扩大阅读面、开拓阅读视野，提高课堂活跃度，积极创建丰富、和谐、活泼的课堂环境不仅能够激发学生学习大学语文的兴趣，而且能够增加师生之间的交流，有益于学生人文素质的提高。

(二)将人文素质教学作为语文教学的中心

大学语文教学的目的，是培养学生高尚的道德情操和较强的审美能力，使学生建立健康的人生观、世界观和价值观。这就需要学生通过学习优秀的文学作品，提高对作品的阅读能力、理解能力，从精神角度分析和思考问题。因此，将人文素质教学放在大学语文教学的首位，可以丰富学生精神生活、陶冶性情、悟道人生哲理，体现了人文教育“以人为本”的思想。将人文素质教学作为大学语文教学的中心并不意味着忽视对学生阅读理解能力的培养，通常情况下，听说读写的能力，能帮助学生更好地把握作品的精神内涵，体会优秀作品的独特魅力。

(三)改进人文素质教学方法

以往的语文教学主要以教材的讲解为中心，人文素质教育一般以课外的阅读活动，师生间的读书交流活动的形式进行。好的人文素质方法，能够让学生在学习语文知识的同时，潜移默化地培养学生人文素质，提升学生独立思考的能力。教师在教学时，可以不拘于教材课程的安排，增加一些人素材的文学作品的阅读交流活动，从时代背景、人物性格、人生阅历、文化修养等角度分析文学作品的优秀人文素质。另外，通过动态学习的方法，将学生平时的学习表现、知识的运用、论文材料的收集等内容作为最终考核的依据，可以提高学生对人文素质学习的积极性。