多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建

◆史 航 田 鑫

(佳木斯大学)

一、引言

2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”由此看出，加强听说教学已经成为大学英语课程教学改革的重要目标和核心内容。随着计算机和网络的逐渐普及，高校纷纷采用基于计算机与网络的多媒体技术辅助大学英语课程教学。然而，基于多媒体环境下的英语听力教学效果却不尽人意，教师只是把多媒体技术作为录音机的升级设备，没有充分发挥多媒体技术的优越性，造成了资源浪费。听力课堂基本上处于教师的“一言堂”状态，基本模式为教师放音(学生盲目听)——教师讲解(学生只听不讲)——核对答案(学生机械记录)。久而久之，造成教师厌教、学生厌学现象的产生。为此，教师亟需实践新的教学模式，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、研究方法与研究对象

1．研究方法

(1)观察法

信息化教学活动包含师生相互作用、学生之间的协作活动等，既有师生交互发生作用的心智活动，又有通过教师和学生信息技术应用所显示出来的外在行为与表象。这些复杂的变化过程，常常要通过观察来认识。观察所直接获得的第一手材料，是理性方法所赖以进行的基础与依据，能及时了解教与学双方的思想、行为变化情况，获得学生对教学情况的反馈，使教师及时调整教学策略。

(2)实验法

实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。通过课堂教学实践，验证新的教学模式是否能够更好地发挥硬件优势，激发学生学习兴趣，改善教学效果。

2．研究对象

本研究以笔者所教授的4个自然班为对象，4个班级隶属不同专业，文理科的差异基本能够体现不同基础学生在英语听力课程中存在的共性问题。研究过程中，可以随时进行新的教学模式的实践并反馈其效果。

三、支架式教学模式的课堂实践

在建构主义理论指导下，比较成熟的教学方法主要是支架式教学、抛锚式教学和随机性进入教学三种教学模式。在研究中，笔者主要以支架式教学模式为基本点，探索如何借助多媒体技术，运用建构主义理论来实现大学英语听力课堂的情境性、交互性和自主性相统一的教学过程。支架式的教学环节包括:搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。

以教材《(全新版)大学英语听力教程》中第七单元为例，主题为时尚(Fashion)。

1．教学目标

(1)训练学生听说能力，掌握文中重点词汇。

(2)了解并学习与时尚相关的背景文化。

(3)引导学生领会正确的消费观念。

2．教学过程

做好听力前的热身准备，运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生主动参与学习，通过多媒体播放一些有关时尚的图片或视频，在图片中时尚的物品下搭配相应的英语单词，引导学生进入时尚的情境中。学生通过这种图文搭配的形式所掌握的生词，其效果要比死记硬背好得多。

有关时尚的主题，向学生提出一些问题。例如:

Which is most important to you in deciding what to buy，brand name，quality，or price?

在此环节中，师生之间、生生之间保持有效互动，体现了协作式学习的特点。多媒体技术的支持下，教师可以监控学生之间的讨论，既要调动学生的学习积极性，又要督促学生之间的互助合作学习，培养学生之间合作学习的能力，教师的主导作用得以体现出来。教师还可以为学生提供相应的线索和材料来促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。在学生互助学习的过程中，教师可以适时地在多媒体大屏幕上展示一些有助于学生讨论的句子，如Quality matters more to me than price．

学生在讨论过程中可以学到有用的表达方式，既锻炼了口语能力，对于接下来要听的素材有了一个良好的铺垫。在听的同时，让学生思考Fashion——Image or Reality?该部分属于单元中较难的短文理解，教师需要通过多媒体向学生展现相关的生词及文化背景材料，这也正是建构主义理论所强调的社会性相互作用在学习中的重要意义，要关注学习的社会性和文化性。教师要引导学生听的同时，有意识地学习相关文化。例如:

Fashion refers to the styles of clothing，hairstyles，etc．that are popular at a particular time．For example，mini-skirts were all the fashion in the 1960s but they were out of fashion in the 1980s．

最后，学生在图文声并茂的环境下进行听力训练，并讨论文章主题:Fashion——Image or Reality?学生各抒己见，交流他们认为的正确消费观念。在完成相应练习后，老师将学生分组，针对时尚的话题进行对话练习，使得听说一体，最终所达到的效果是较理想的。

支架式教学模式的优点在于促进了师生之间的沟通，培养了学生之间的互助学习能力、思考和分析问题的能力，通过调动学生的学习积极性，让学生主动融入到听力课堂中，在这种英语的交际环境下进行听力训练，既发挥了多媒体的优势，又提高了学生的听力效果。实践中发现的不足在讨论环节，因为无法让每个同学都进行发言，所以有少数学生在讨论时不够积极，只听不说，出现懈怠心理，所以对学生监控这一模块也需加强。

多媒体环境下的听力课堂呈现了建构主义理论下的理想学习环境，在大学英语听力教学中呈现出诸多优势。教师要在现代教学理论的指导下不断探索实践，不断加深自身的专业知识的积累、专业技能的提高，借助先进的科学技术手段支持，一定会让我们的大学英语听力教学收获丰硕的成果。

［1］教育部高教司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［2］夏蓉莉．运用多媒体技术改革大学英语教学模式［J］．中国科技信息，2006，(06)．

［3］虞苏美，李慧琴．全新版大学英语听说教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2010．145-147．