黑板到白板是教育理念变革的契机

◆朱佳杰

(渤海大学附属高级中学)

新学年伊始，学校引进的多功能交互式电子白板带给老师和同学的不仅是新鲜感，更多的是教学方式和学习方式的冲击。对于教师来说，如何利用交互式电子白板以更形象、更生动的方式传递更丰富、更实用的知识成为新的课题。对于学生来说，如何适应新的课堂呈现方式以获取知识，就成为急需解决的问题。在新课改实施过程中，也提出了很多解决这两个问题的理念，其中被教师广泛认同的建构性、多样性、有效性、生成性这四个教学理念，如果能在交互式电子白板的使用过程中一一落实，就能加快老师学生从传统教育方式、学习方式向新的师生互动学习模式的转变步伐。交互式电子白板的适时引入，为这些教育理念的更好推广，提供了一个创造无限可能的平台!

交互式电子白板，是一种把投影机、实物展台、计算机技术、网络技术、多媒体技术融为一体的新型计算机教学设备。交互式电子白板的推广，改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式。它以实物、课件、视频、音频等教学方式，把教学内容直观地呈现在学生面前。先进的新颖的教育教学方式虽然使课堂充满了乐趣，但也对教师的课堂教学组织提出了更高的要求!下面就交互式电子白板使用过程中出现问题加以分析。

一、交互式电子白板沦为PPT课件，甚至把“白板”当“黑板”用

对于很多工作经验丰富、习惯“黑板+粉笔”教学模式的老师来说，交互式电子白板反而成为累赘，他们认为靠自己丰富的经验讲解，就能让学生理解难点、掌握重点，不必耗费时间翻花样。于是就拒绝了信息容量大，内容丰富多彩的交互式电子白板。

建构主义教育理论的代表皮亚杰认为，人是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识概念的学习不能靠机械地灌输，必须靠学生根据其个人先前知识经验自主建构。建构主义教学理论认为，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。交互式电子白板在教学中的广泛应用，则为我们实践这一理论提供了平台。

语文课堂的导入，不再是几张配图和老师的深情朗诵，借助影音技术，可以构建更形象的情境课堂，使学生产生积极共鸣，从而主动参与、自主学习、创造性的学习。综合科目可以结合生产生活的具体事例，让学生体悟自然科学的奇妙!

二、过分依赖交互式电子白板，忽视了教育教学方式的多样性

“多元智能理论”认为，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观察智力等。多元智能理论为，当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。就新课程的教学而言，确立了一系列新的观念，如“差异就是一种资源、一种财富”;教学中要特别重视“生本”问题，尊重学生的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求，等等。因此，新课程教学中必须旗帜鲜明地体现“标准与多元”的统一。在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生意义建构。

交互式电子白板提供的教学方式多种多样，在满足学生个性化发展确实具有技术上的优势，但我们也不能摒弃传统教法。理科实验课不能只是演示，走进实验室动手操作既能培养兴趣，又能在实践中探究真知;基础知识概念生成课利用交互式白板可以引入丰富的材料，但流动的展示却也弱化了知识结构，若配上传统板书勾勒知识结构网就相得益彰了!“教无定法，学无定法”，先进的设备为我们提供了丰富的选择，但不是唯一的!

三、追求课堂容量，忽视了效率

交互式电子白板的使用，让老师摆脱了黑板空间有限的束缚，书写速度的束缚。老师可以借助多种手段在同一平台，更快捷地传递知识!然而这种做法却忽视了学生的接受能力，也必将与老师以大容量换取高效率的愿望背道而驰!

可以说现代教学论就是以追求效率为核心的“有效教学论”。在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机;教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要;教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格;教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。

所以说，有效学习应该是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”;有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐”;有效学习应该是非常有效地布置作业，它不应该是学生的题海战术，而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和牢靠的知识，它应该是“有的放矢”的学习。

四、“新瓶装旧酒”，影响学生创新思维的生成

固守在设定好的教学情境中，沿袭传统的授课方式，不注重互动，影响学生创新思维的生成。

新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待教学。基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容(如教材、预定的文本等)，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动。这是一种后现代的课程与教学观，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”“对话”中对课程进行“创生”“动态生成”和“改造”。因此，教师在预设的教学基础上，还要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素，让课堂充满生命活力。

以上四方面的问题，在不断的教学实践活动中将逐渐得以解决。作为教师，面对新的教育教学方式，态度要积极，行动要坚决，抓住机遇，转变教学观念，才能适应新课改要求!

［1］陈丽.促进教师使用交互式电子白板的实践研究.宁夏大学学报，2012.