浅谈如何打造具有和谐美的小学语文课堂

◆黄立静 葛锡兰

(山东省临沂市郯城县港上镇停庙小学)

近年来，随着国家教育战略改革和新课程改革的不断深入，打造优秀的具有和谐美的小学语文课堂，成为越来越多的一线小学语文教学工作者的共同愿景。在这一探索过程当中，教师应当不断提升个人专业水平和能力素养，通过各种手段和途径来切实提高学生语文学习的兴趣，打造高效的、和谐的小学语文课堂。如何真正在小学语文课堂当中体现学生的学习主体地位，真正做到以人为本、注重师生的定位，师生共同进步、全面发展，这才是教学之根本。

一、教师绽放个人魅力是前提

要想实现素质教育、打造真正优秀的具有和谐美的小学语文课堂，建设一支高效、高素质的师资队伍是重要前提，真正让教师能够在教学该活动当中体现人格魅力和学高为师德高为范的职业魅力。教师应当在与学生的交流与沟通当中自然大方、亲切随和，着装上干净整洁、朴素大方，课堂板书规范漂亮，再到讲课感情饱满、字正腔圆。在课余生活当中，怀着感恩和关爱之心，对待学生要有责任心和使命感，这样才能以自己的人格魅力来潜移默化当中影响学生。一名优秀的小学语文教师应当是令人敬重的，他的课堂应当是极具吸引力的，这样才能在潜移默化当中激发学生的兴趣和积极性。尤其是在倡导自助学习的今天，教师更要躬身课改，引导学生逐步形成自主学习探究能力和创新精神。比如，在进行情境设置教学当中，通过影像资料来引导学生自己探究。“同学们，春节快到了，大年初一我们听到最多的是什么呀?(鞭炮声、拜年祝福)”“冬天来了，田野里常常会有白色的一层东西，你们知道那是什么吗?(霜冻、积雪)……当下的语文教师应当真正改变传统那种课堂权威的角色，放下身段和小学生做朋友，真正以耐心、细心、悉心来引导小学生自主学习，以人格魅力来熏陶他们，以为人师表的气质来启迪每一个小学生。

二、注重师生定位是基础

随着新课程改革的不断深入，各地教师纷纷将学习任务、学习权力下放给学生，改变了传统教育那种全权管理者的形象。其实，在日常的小学语文教学活动当中，要真正建立起一种良师益友的师生关系，学生才是学习的主体，教师只是辅助学生学习的组织者、合作中以及引导者。如果学生对教师的感情仅仅是畏惧之心，可想而知学生的积极性和主动性必将受到打击。作为学生学习的指路人，重要的是如何提高学生的素质，培养他们的能力，而非仅仅是知识的传授。比如在讲到交通规则当中的“红灯、黄灯、绿灯、交警”这些名词的时候，可以让班级里面的学生分别饰演“红灯、黄灯、绿灯、交警”这些角色，剩下的同学扮作行人，让学生通过情境模拟感悟语文这门工具学科的作用，通过语文固有的人文性实现小学生自主学习。教师在教学过程当中要学会活学活用，既要体现学生的主体地位，也要显现出教师的主导作用。

三、学生情感调动是主线

人非草木，孰能无情。任何一个行为模式都是情感因素在起作用，以情感为主线来促进小学生的语文学习会更加事半功倍。通过教师教学情境的巧妙设计，把学生全身心带入到课堂教学中，教师以其独特的个人魅力和兴奋情绪来激励学生，用自己的星星之火来让小学语文课堂形成情感的燎原之势。学生被教师的热忱所唤醒，深受教师的蓬勃朝气而鼓舞，被教师那无比充沛的感情所点燃，最终产生情感上的共鸣。学生更乐于和教师进行情感上的交流和沟通，此时的语文教学被带入到一种愉快和谐、情感产生共鸣的境遇。“感人心者，莫先乎情”，当教师的热情与学生的真情相互交融、相互感染，学生的学习热情和无限的求知欲就会悲哀激发出来，达到教与学的最佳精神状态，小学语文课堂贯穿在和谐的氛围当中。比如，范文阅读时、小故事补充当中等等教师的情绪直接感染着学生，学生被教师的情绪所带动，此时的小学语文课堂充满着和谐美。

四、赞美鼓励是途径

在丰富多样的小学语文课堂教学过程中，教师应当多给学生一些激励性的评价，这样师生关系才更容易和谐、融洽。每个人都希望被赏识，小学生更是如此。一句简单的鼓舞就能让小学生高兴的手舞足蹈。因此，教师应当时刻关注小学生平时生活中的闪光点以及学习当中的点点滴滴的进步，及时地指出表扬，让学生能够发现自己某些优势以及学习中的点滴进步，从而自我肯定，学习自信心倍增。就如同那句话说的“好学生都是表扬出来的”，赞美欣赏之词要时常挂在教师的嘴边。“你真棒!你讲话的声音很洪亮!你书读的真好!”及时有时学生的回答不是很准确，教师也应当以欣赏的眼光看待“你能勇敢举手发言已经很棒了，勇气可嘉”等，当以亲切的话语鼓励之时再辅以一些眼神上的交流或者一些关爱的小动作，如一个赞许的微笑、一个爱抚式的轻拍肩膀等等，这样师生之间的关系会更加和谐、融洽，学生就会更加敬爱自己的教师。

五、尊重学生是导向

语文学科不同于数学之类，它的题目的答案通常不是固定的，也不是唯一的，这也正是语文学科的魅力所在。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当我们在面对一群没有思维定式的小朋友的时候，他们的思维导向天马行空，甚至不着边际。因此，我们应当充分尊重小学生身心发展特点，对于他们的意见或者答案首先报以肯定和鼓励，在以其他形式巧妙地引导到探索知识的道路上来。比如一个填空题，“秋天来了，公园里的()开了，五颜六色的，好看极了”。有几个花名(桃花、梨花、槐花、菊花、荷花)可供学生选择。此时有同学就填上了荷花，其他同学就会发表不同意见如菊花。而该同学就会辩解道“我暑假里去水上公园，水中就有五颜六色的荷花，我没有说谎”。面对这样的争论，不需要公布标准答案。而是应当引导学生选择更加准确且无争议的答案，同时以上那位学生实事求是的学习态度也应当特别肯定。

文无定法，小学语文课堂和谐气氛的营造亦是如此。只有教师真正转变教学观念，关心爱护小学生，学生才能更加喜欢教师，进而通过语文教师的人格魅力喜欢语文学科，从而提高语文成绩，这样才能真正打造出具有和谐美的小学语文课堂。

［1］吴灵果．浅谈如何构建高效的小学语文课堂［J］．学周刊，2011，(14)．

［2］曹森晓．语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例［J］．教育测量与评价，2011，(03)．