中学生接受教育过程中心理阻抗的问卷编制

2014-08-15胡异男

中国校外教育 2014年3期

◆胡异男

(黄冈职业技术学院)

一、问题提出的背景

我国的教育方式虽然经过素质教育改革、新课程施行等一系列努力，现今依然存在着很大的问题。这些问题突出表现在两个方面，第一，是传统的应试教育理念以及“填鸭式”教学方法在当今时代的残留，造成的对学生学习积极性的打击;第二，是很多教学实践虽然进行了大范围深层次的教学改革，促进了教学方式、教学内容等方面的改进，但是由于缺乏理论支撑或者缺失实践经验，并不适和学生实际的心理需求。无论是哪一种模式，表现在学生身上就是对教育体制、教育者、教育环境、教育方式、教育内容或者教育策略等方面的回避甚至抵制，总体来讲，这是一种消极的心理阻抗特征，如果不进行及时的心理干预，并在教学过程中予以改善，无论是对于教学质量的提升还是学生个人的个性解放、全面发展都会产生不利影响。

此外，从国内对于该问题的研究情况来讲，进行深入的、全面的、能够反映客观事实的研究，能够弥补国内研究的缺憾。目前，我国学界对于学生阻抗心理的研究总体来看存在较大的误区，主要表现在以下方面，即心理辅导和治疗领域内涉及较多，而在教育界并没有引起足够的重视。经调查，心理学领域已经制作了数十个量表以对中学生接受教育过程中的阻抗问题进行研究，于此形成鲜明对比的是，教育界目前还没有一个相对来说系统科学的量表，这一现象对教育质量的提升和学生心理素质的培养造成了极大的影响。

二、中学生接受教育过程中心理阻抗的问卷编制细则

研究中学生教育过程中的心理阻抗意义重大，选用合适的调查方法，是保证研究结果正确客观、有效实用的前提。问卷调查作为目前社会学研究方法中的主要方法，能够在相对短的时间内获得大量的有效信息，并通过科学合理的编制方法，可以实现社会学研究的量化处理，最大程度上保证了研究结果的客观公正。本次研究设计的问卷答题包含两个内容，一是选择题式的正式问卷内容和半开放式的辅助问卷访谈。

(一)主体问卷内容的设计

主体问卷的设计是整个问卷中的关键内容，在进行问题的设计以及评分标准的选择时，要充分考虑实际情况和可操作性。在对我市5所小学进行课堂参与形式的观察以及和学生交谈中了解的信息的基础上，设计了涵盖20个问题的主体问卷内容。这20个问题分别是:(1)班主任交付的任务，我会尽力找理由开脱。(2)和班主任进行语言或其他形式的对抗，让我感觉很得意。(3)在受到班主任的批评时，我根本不在乎。(4)班主任教育我的时候，我总是据理力争。(5)知道班主任要教育我，我还是会按照自己的计划行事，甚至是故意拖延时间。(6)班主任教育我时，我会有较为敷衍的话语如“嗯，知道了”“好的”等应对。(7)班主任教育我时，心理想顶撞，但我会保持沉默。(8)通过岔开话题等方法来回避班主任的教训。(9)面对班主任的教训和思想灌输，我常常感觉话不投机，没有收到理解和尊重。(10)当班主任给我指点一些具体问题时，我会做出肯定的回应，但是其实我并不理解。(11)班主任讲话时，我总是左耳进右耳出。(12)走出班主任办公室，我就会马上把班主任说的话给忘了。(13)我会尽量配合班主任的教训，多数时候是装着在听。(14)对于我感觉说话腔调奇怪的班主任，我会非常反感，特别是有官腔的班主任。(15)别人认为公平公正的班主任更容易说服我。(16)我希望班主任能够就事不就人地处理问题。(17)非常厌恶不能以身作则的班主任。(18)最讨厌批评人，不问清事情发生经过的班主任。(19)平时在教学中知识渊博的教师，我更愿意信服。(20)如果教师是能充分尊重我和理解我，我非常愿意配合他们的工作。