让阅读滋润习作——以《画杨桃》一文为例谈

浙江 吴冬香

记得有位专家曾经说过，虽然我们语文教学的模式是以阅读课的形式呈现，但阅读文本只是给我们提供了一个例文，一个具体的语言环境，我们要借助这个例文去习得其中的语言表达方式。就好像菜必须要用盘子来装着，但我们重点是吃菜，而不是吃那个盘子。在一次培训中听到这么一句话：“写作不是在习作课上教的，而是在阅读课上教的。”我就在思考，我们的阅读教学怎样才能与写作教学进行有效的结合呢？

本文就以《画杨桃》为例谈谈我在教学中的具体做法。

一、课内品“三妙”

阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。从审美的角度，我们把这“秘妙”称之为“美”。《画杨桃》这篇课文在写法上就有“三妙”。我在教学中就着重让学生在反复读中去领悟三妙。

一妙用“反复”质疑

在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最后，老师启发学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。

问题设计：这样反复质疑，起到什么效果？（看似很平常的几处笑，把同学们带点嘲笑的、自以为是的、洋洋得意的神态表现得淋漓尽致，而且能够牵动读者一直往下读）

二妙以“标点”绘形

文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！

讲到这里，我让学生回忆上学期学过的引用人物对话的三种形式，再回过头看这篇课文里引用人物对话的形式。学生很快就发现问题了，这里的人物对话出现了只有人物语言没有提示说话人。于是我又向学生出示了两段无提示语的对话：

（一）

“猜，我给你买了什么？”

“又是玩具娃娃吧？”

“不对，再猜。”

“那就是新衣服。”

“不对。看，是你最喜欢的……”

“哇！滑冰鞋！太好了！”

（二）

“卖橘子喽——，卖橘子喽——”

“多少钱一斤？”

“两块！”

“甜不甜呀？”

“甜！不甜可不要钱！”

“那好，你给我来两斤。”

我跟学生配合着读完，再问，你们读出是谁与谁之间的对话了吗？学生很快便明白“片段一”是孩子与父母亲之间的对话，“片段二”是商贩与顾客之间的对话。“这样的情形在你的生活中有没有出现过？”“有！”学生异口同声地回答。“那么在平时的习作中写到人物对话时你有没有用过这样的形式？”“没——有！”“现在我们就来尝试着写一写，好不好？”“好！”学生们表现出极大的热情。于是我就叫学生把刚才我和他们之间的对话用这种形式写下来，就变成了这样：

“你们读出是谁与谁之间的对话了吗？”

“是孩子与父母亲之间的对话。”

“是商贩与顾客之间的对话。”

“这样的情形在你的生活中有没有出现过？”

“有！”

“那么在平时的习作中写到对话时你有没有用过这样的形式？”

“没——有！”

通过训练，大部分学生掌握了无提示语的对话的写法。相信这样的写法会延伸到学生今后的习作训练中。

三妙借“呼应”揭示主旨

在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。

问题设计：

1.你们回忆一下，我们学过哪些课文也是首尾呼应的？

2.首尾呼应是不是简单的重复？

通过与学生的交流，让学生明白首尾呼应的作用:强调主题,加深印象,引起共鸣。并且建议学生在平时的习作中能巧妙运用。

二、课外品杨桃

学完了《画杨桃》一课，我给学生布置了一项作业：收集杨桃的有关资料；周末去水果超市买杨桃，观察杨桃，品尝杨桃，以“杨桃”为题写一篇作文。以下就是学生写的一些片段：

（写“形”片段）

片段一：杨桃外形独特，各个角度都有区别，把它竖起来放就像可以转的门，横着放就像一张惊讶时张得大大的嘴巴（说实在的，读到这里，我也感到很惊讶，细想还真是那么一回事！）竖起来从上往下看就像一个五角星……它那么多变是因为外形有凸出来的棱。（看，小作者还会探究原因，了不起。）

片段二：课文中讲，杨桃一般是五角星的，而我的这个杨桃却是一个与众不同的六角星的杨桃。远看，就像一朵盛开的花朵，美极了！再把杨桃横过来放，它就颇像那健身园里的圆筒脚踏板，好像真的在一圈一圈地转动着呢！只要从不同的角度去看，杨桃的样子都是各不相同的。（看到这里，真觉自己孤陋寡闻了，之前我还以为杨桃表面都是五条棱的呢！我在学生的习作中收获着，当我把这份欣喜告诉学生的时候，我从他们微笑着的小脸上感受到了他们的满足、幸福。谁能不说这样的一次习作，本身就是一件幸福的事儿呢！）

（写“味”片段）

片段一：把鼻子凑近闻一闻，一股淡淡的清香立刻涌入鼻孔，使人神清气爽！轻轻咬上一口，哇！香香的、软软的、酸酸甜甜，好吃极了！杨桃可真美味啊！

片段二：还没成熟的杨桃，味儿酸酸的，有点像青橄榄般的味道。成熟后甜似蜜。我们可以把杨桃直接切成片，一片一片吃，还可以做成菜，比如“拔丝杨桃”等等。杨桃做出的菜味道十分可口，做法也是五花八门。

片段三：我迫不及待地拿起一片放进嘴里，结果又酸又涩，于是，我和妈妈在杨桃上撒了些白糖，就非常好吃了。

我跟学生开玩笑似地说：“你们品杨桃品出了新意，下次我也要试一试加点白糖吃、做成‘拔丝杨桃’什么的。”学生听完哈哈大笑，甚至有学生决定下次也要那样试试。我说：“说不定你把下次的体验写下来，又会是一次愉快的习作之旅呢！”

还有一位学生以“怪味杨桃”为题写道：“杨桃真是一种中看不中吃的水果，不会再买，不会再吃。”乍一看，感觉挺真实，但是她说的“杨桃真是一种中看不中吃的水果”还是有失偏颇的，于是在习作讲评课中，我特意把这句话拿出来让学生讨论：“你们怎么看这句话？”通过思考、交流，学生也感觉到了这句话的不合理性：杨桃的味道，也许不合你的口味，但却可能是某些人特别喜欢的那一种味道，因此不能简单地、片面地下结论。品杨桃之余还品出了正确看待事物的方法，这是本次习作带来的意外收获。

叶圣陶先生曾说过：课文无非是例子。因而教学中就要引导学生体味悟得作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言。让学生既要了解课文写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样写。在这个过程中，师生应该重视语文教材的示范作用，教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。学生可以带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表达意图，写作技巧，反复吟咏体味，并用它来指导自己的写作，进而提高自己的写作水平。如果我们用心这样去做，坚持这样去做，学生的习作灵性一定会轻舞飞扬！