浅谈高职学生就业能力的提升

李锐鹏

(山西交通职业技术学院，山西 太原 030009)

高职教育是以促进就业为导向的教育，高职毕业生的就业能力是市场衡量高职院校办学成功与否的重要指标。因此，提升高职学生就业能力是高职院校发展首要考虑的问题。

一、就业能力内涵研究

国内外学者针对就业能力的研究有不同的看法与见解。

第一，从劳动个体角度而言，国外社会组织和政府机构把“就业能力”定义为“劳动的个体得到与保持工作，并且在工作中能够不断进步，及时应对工作中的新挑战的应变能力(国际劳工大会.2000)。美国的教育和就业委员会(DFEE)认为就业能力能够为个体工作的获得提供支持，是个体在市场中发掘自己工作潜力和各方面潜能的重要保障。英国工业联盟(CBI)认为，“就业能力指的是个体具备可以满足顾客和雇主需求的重要胜任力”(威耐尔特，2004)。

第二，从劳动力价值角度而言，Sanders and De Grip(2004)认为就业能力是一种适应力，是在劳动力市场上“保持吸引力”的能力。Groot ＆ Maassen van den Brink(2000)认为就业能力可以结合实际分为内部的和外部的两种能力。

第三，从劳动技能角度而言，Harvey(2001)认为就业能力不是特定的技能，而是经验积累和个人发展的结果。郑晓明(2002)将就业能力看作毕业生在校学习期间获取的知识以及开发的素质、实现就业理想的良好本领。谢志远(2005)认为“就业能力是一种能力群，主要涵盖了心理承受力、知识、个性、态度以及技能等”。

二、提升高职学生就业能力的途径

高职教育以立德为根本，以促进就业为导向，培养高素质技术技能人才为主要目标。就业能力的养成和提升可分成五类目标:初步具备个人就业能力;逐步提升个体劳动力价值;形成个体劳动力市场潜能和人力资源价值;发展个体的终身就业能力和职业保障能力;实现个体“无边界职业生涯”。

培养学生的就业能力是高职院校就业教育的重点。培养学生的就业能力应把五类目标落实到教育教学中。

第一，开展教学研究，优化师资队伍。以就业为导向，优化专业结构，凝练专业特色。积极推动课程结构、教学方法、教学内容、教学考核的改革。加强师资队伍建设、优化师资队伍，提升教师教学、科研、实操能力，道德素养和团队合作能力。

在教学中培养学生的就业能力，强调理论性知识的实践化，把培养自学能力、自主研究能力始终贯穿在整个教学过程中。强化学生的实习、见习环节，增加学生实践的机会。开发“理论课实践化”的教学模式，即，把理论课的授课场地放在实训室，使学生能“听到即看到”“看到即学到”“学到即用到”。

第二，拓宽学生管理思路，深化学生就业能力培养。把培养学生就业能力纳入到学生管理的工作范畴，尝试把开展校园活动作为培养学生就业能力的途径之一。

树立以人为本的管理理念，引导学生进行自我管理。转变学生管理工作理念，将“管理”变为“引导”。充分发挥学生的自主能力，帮助学生养成良好的生活习惯，培养学生科学的学习方法，激发学生的内在动力。

借助学校中各类社团组织，通过开展以拓展和提高就业能力为主的课外活动等，对学生开展关于就业能力的渗透性教育。培养学生具有良好的职场意识，学习职场生存技巧，端正求职态度，提升团队精神和自我解压能力。

第三，开展职业生涯规划的正规教育，突出职业导向性。建立专门负责职业规划教育的团队。高职学生职业生涯规划教育应实现以下目标:帮助学生全面客观地认识和评价自我，减少择业中的盲目性;培养学生的决策技巧，强调逻辑能力和决断能力的养成;帮助学生树立正确的择业观;提升学生的学习能力、适应能力和应变能力;对学生择业、就业进行必要的心理咨询与辅导;对学生进行就业政策教育和面试应聘技巧指导，使学生了解自己在人才市场中的位置，以克服盲目从众的心理。

第四，开展职场生存能力教育，提升职场技能。培养学生获取新知识、新技术的能力，提升学生的自学能力，使其学会从社会资源中获取新知识和新技术;增强学生的事业心和责任感，养成认真负责的工作态度;培养学生的锐意进取精神，帮助学生树立艰苦创业的思想;训练学生的团队合作精神，使其懂得如何建立和谐的人际关系，了解职场人际文化;帮助学生提升商业分析能力，养成良好的商业意识。

总之，提升高职院校学生就业能力水平是一项庞大的系统工程。首先，通过优化专业结构、推进教学改革和加强师资队伍建设提升育人“硬件设施”;其次，改进和完善学生管理工作，树立以人为本的管理理念，建立学生自我管理模式，引导学生主动培养就业意识，把提升学生综合职场能力作为学生活动的着力点来逐步升级育人的“软件设施”;再次，开发职业规划和职场生存教育，办好以就业为导向的职业教育。

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