小学习作修改的点滴体会

吉林 陈立军

小学习作修改的点滴体会

吉林 陈立军

作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，教会学生修改习作对于培养学生习作能力尤为重要。

一、要做好习作修改的示范

让学生互相批改，老师得先示范怎样批改，学生才知道怎样批改；老师批改以后打乱顺序发给学生，让学生看一看发到手里的作文，继续批改，并在后面写上评语；把学生评价的作文收上来发到学生本人手中，既看老师的批改，又看来自同学的评价，然后大家一起交流自己的感受。中低年级学生还是得以老师为主，注重讲评，让学生一次一得，慢慢积累。每次作文的要求不一样，批改的重点也应有所侧重。中低年级学生要以兴趣为主，以如何选材为主，“我手写我心”的理念要从低年级开始培养。教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。他们积极性很高。

二、教师批改与学生自己修改相结合

做为一名语文教师要重视对作文批改的评价,要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短,促进相互了解和合作,共同提高习作水平。学生的作文是学生用自己的话表达自己的意思。教师批改作文应和其它作文教学环节紧密结合起来。我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

1.要明确批改内容

在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，小学语文教材板块组合、事件和素材进行有机分割，然后依据板块与板块之间的内在联系，进行有机整合，形成板块链。教师要结合不同的板块的教学内容以本次习作的要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手批。

（1）思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。 我们要看到句子的妙处，同样也要看到一些句子的问题。

（4）书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确，符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2.明确批改的方法

（1）分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给予简明扼要、具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的、有针对性的、有指导性的、富有鼓励性的评语。

（2）交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

三、采取多种形式多种方法批改作文

叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。

评语表示，还可以综合采用多种形式评价。平常我们说的精批细改只是作文中的一种重要形式而已，但不是唯一的方法。同一个班级里，学生的作文能力有很大的差别，批改时应区别对待，如教师均采用精批细改这一方法，把每篇作文都想改成优秀作文那是不太现实的。因为好的作文很难一次成功的，教师不能急于求成，拔苗助长。

学生的作文交上来后，有的教师往往经过一个星期甚至更长时间才能批改完，这样就失去了和学生交流了解学生想法的最好时机。凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的批改情况，如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。另外，学生对于当时作文内容写的什么也早已忘得九霄云外，等老师把批改好的作文发下来时，他们大多数只是浏览一下分数或看看评语罢了，而对自己的作文连认真看一遍的兴趣都没有了。即使教师批改得再仔细，对学生的作文水平的提高也不会产生很大的影响，教师的批改反而显得劳而无功了。所以我的做法是要尽量提高自己的工作效率，学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的误解，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

吉林省洮南市大通乡中心校）