农村中小学作文教学现状及对策

陕西 张天左 马大君

农村中小学作文教学现状及对策

陕西 张天左 马大君

农村中小学教师普遍不重视作文教学，不会上作文课，作文教学基本不作为，作文评讲形同虚设，作文训练无序、无效。作文教学成为语文教学中最薄弱的环节。如果我们不改变作文教学低效、学生作文低能这种现状，势必影响学生语文素养的整体提高。本文试图从教师作文教学态度、教学方法、教学模式以及学生的作文态度、方法、兴趣等方面做一探讨，摸索出一套提高农村中小学作文教学水平的办法。

农村 作文教学 现状 对策

众所周知，学生的作文水平是语文学习和语文素养的综合表现。但在我们的实际教学中，作文教学却是语文教学中最薄弱的环节。如果我们不改变作文教学低效、学生作文低能这种现状，势必影响学生语文素养的整体提高。

在《语文课程标准》（2011版）的指导下，笔者对我校作文教学现状进行了深入调查，试图从中找到解决作文教学问题的方法和对策。

一、农村中小学作文教学现状

1.不重视作文教学。作文课时间没有保障，农村中小学校的课表上几乎都是每两周才进行一次作文训练，还随时可能被语文阅读教学挤占挪用；教研组听课活动很少安排作文公开课；教师作文教案如一纸空文，只是为了应付检查，对作文教学起不到应有的指导作用；社会上也出现重理轻文、重外语轻国语的思想，使语文地位越来越低，作文教学逐渐从语文教学中淡出。

2.不会上作文课。老师一上作文课，只照搬写作理论，抽象地讲如何掌握写作方法、技巧；如何开头、过渡、照应、结尾；如何构思、审题、立意；如何运用各种表达方式，对学生如何下手写作文不起丝毫作用。作文指导时不知该讲什么，只讲点写作要求，做点简单提示，读一两篇范文，没有具体分析，没有实际例子。

3.作文教学基本不作为。语文教师精心于阅读教学的计划、准备、设计，乐此不疲，对作文教学却敷衍塞责，草率了事。作文教学无计划，作文课前不准备，作文课上无指导，作文效果不预测，作文题目一布置，就“赶鸭子上架”。学生云里雾里，不知写什么，怎么写，于是东拼西凑、胡编乱造，一个字一个字地凑字数。

4.作文评讲形同虚设。很多老师错误地认为，“作文是写出来的”，作文能力的提高没有好办法，只有多读多写为要。他们每两周一次大作文，每周写周记，天天写日记，双休日还有练笔。可是他们将作文本收上来，写个评语，量个等级，写上日期，算是批改了。甚至两个作文本交替使用，不批不改，一压就是两三周。至于互批、面批等批改方式则少之又少。很少有针对性地对学生作文进行讲评。即使讲评，也是东一榔头西一棒，抓不住重点想到哪说到哪，目标不明确准，分析不透彻。

5.作文训练无序、无效。开学初只笼统地订一个语文教学计划，没有专题作文教学计划，更不必说制订整个有序的螺旋状的上升作文教学方案。教师作文教学只凭个人喜好安排，只写记叙、抒情文；只记人、叙事、说感恩，至于说明、议论等文体早已被淡化；作文教学随意性太大，记起了就写，记不起就不写，有时一次布置很多作文，有时长时间没有作文。作文教学的无序、无规律，违背了学生的认知规律和作文训练的有效方法，学生作文的水平自然难以提高。

二、造成农村中小学作文教学低迷的原因

1.“新课标”理念尚未形成。《语文课程标准》强调要全面提高学生的语文素养，特别是学生语言表达能力、写作能力。但是，令人遗憾的是，农村语文教学现状制约着作文教学：重阅读轻写作，作文教学“有量无序”、“临时抱佛脚”；害怕教作文，作文课放任自流；观念错误，认为作文讲不讲都对学生的影响不大；应付现象严重，无暇于作文教学理论学习，更谈不上教学有效策略的研究。

2.缺乏有序的作文教学教材。年轻教师缺乏作文教学经验，不知作文课怎么上。中老年教师又固步自封，面对新教材的写作安排茫然无措。绝大多数语文教师想上好作文课却苦于没有作文教材。现行语文教材（人教版）对作文教学的安排不够具体；对写作知识的讲解不系统，又没明确的序列体系；写作目标不明确，写作指导不具体；作文课堂教学模式无“样板”，教学随意性、盲目性很大，使作文教学处于混乱的状态。

3.作文课被边缘化现象越来越严重。语文教师喜欢讲授优美的文章，大讲特将，唯恐讲不完，讲不够，讲不透，以显自己博学多识，却忽略了作文教学。学生对语文的重要性认识不够，认为只要学一技之长就能混饭吃，学不学语文无关紧要；社会普遍重理轻文，重英语轻国语，就连各种“隐秘”的辅导班，也难见语文辅导班的踪影，作文教学逐渐被边缘化。

4.教师作文教学态度不端正，自身素质不高。教师的工作态度与专业水平是提高作文教学质量的关键所在。大部分教师不认真对待作文教学。教师写作素养较低，自身的写作能力不高，“教作文者不会写作”的现象相当普遍。学校明确教师要写的教学论文、教学随笔、教学案例，他们都难以下手，更不用说主动自觉地写“下水作文”了。由于教师长期很少进行练笔，造成写作功底退化，自然也就难以写成好文章。语文教师的权威形象、示范引领作用逐渐被打破。

5.阅读教学没能很好地发挥促进作文教学的作用。现行中学语文教材的80%—90%为阅读课文，教材编订着主要考虑通过阅读教学让学生获得知识、受到感染、形成价值观，同时为写作教学服务。但是我们的阅读教学，只注重三维目标的教学，只侧重于考试中的阅读题型的训练，忽视读写的结合，忽视指导学生在写作上的借鉴和提高，造成语文教学的重大失误。

三、对策及建议

为从根本上解决农村中小学作文教学存在的问题，彻底转变作文教学水平低、效果差的状况，进而探索一条优质高效的作文教学之路，应着重采取以下措施：

1.以语文新“课标”（2011版）学习为契机，端正教学指导思想，规范教学行为。要改变作文教学现状，提高作文教学质量，必须端正作文教学的指导思想，认识到中小学作文教学没有捷径之路可走，必须对学生进行全面、扎实、有效、系统的训练；必须树立“大语文观”思想，采取有效措施，放开学生的手脚，还学生作文以广阔的生活空间；必须切实保证作文教学足时足量地完成；要充分掌握语文新“课标”理念，注重读写结合，相互渗透，相互促进。

2.组织作文教学专业培训，提高教师作文教学能力。学校、上级有关部门应针对教学的难点，根据教师的不同情况和不同需要，组织语文老师进行新课程写作理论和作文专业知识及技能的培训，帮他们尽快形成适应新课程需要的作文教学能力和素质。上级有关部门应对当前中小学作文教学现状进行专题调研，有针对性地对学校的作文教学进行检查、督导；学校要为教师创造的学习条件，尽量多为教师的作文教学寻找、提供学习培训机会。

3.搞好作文教学计划，改变作文教学盲目无序状态。现行语文课本，由于作文编排训练的系统、有序性不强，加上教师读、写结合的教学行为不能真正落实，致使作文训练存在太大的盲目性。因此，加大教师对新教材使用的培训力度，处理好语文教学中读和写的关系，建构作文教学中科学、合理的训练体系，尤显重要。我们可以组织人力，开发作文校本教材，保证作文教学的时间，形成作文的训练有序性、系统性，使作文教学有章可循、有理可依，从而避免作文教学的盲目、随意和无序的状态。

4.深入生活，加强作文实践训练。作文需要丰富的知识积累，写作技能的掌握，更需要充实的生活积淀。课堂作文指导很重要，但生活感悟、情感体验、人生理解等作文创作素材，无不来自课外，因而让学生切身感受到作文是生活的需要，引导学生走出课堂，走进大自然，深入生活，寻找作文创作的源泉；鼓励诉衷情，谈感受，想说、敢说，有东西可说，“以我笔写我心”；提倡学生不拘一格，写个性作文、想象作文，这是解决学生无写作材料的办法。

5.加强阅读教学，促进写作教学。不可否认，阅读对学生的作文有很大的影响。阅读可以使学生掌握写作的知识，领悟写作技巧。式“知其然，还要知其所以然”，明白作者怎样写，为什么这样写，做到读写结合，在读中学写，以使加强阅读教学对写作教学有帮助促进作用。

总之，改变作文教学之现状，切实提高作文教学质量，任重而道远。但我们深信，只要转变观念，科学施教，大胆创新，锐意进取，我们的中小学作文教学一定能走出困境，取得良好的成效。

[1]语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版集团.2012年1月

[2]中学语文教学方法.华东师范大学出版社1989年7月

[3]有效备课——初中语文.光明日报出版社2008年6月

陕西省汉中宁强县高寨子中学）