形成性评价在高职英语教学中的实施与成效探讨

黄磊

(浙江师范大学，浙江 金华321004；衢州职业技术学院，浙江 衢州324000)

形成性评价在高职英语教学中的实施与成效探讨

黄磊

(浙江师范大学，浙江 金华321004；衢州职业技术学院，浙江 衢州324000)

评价是高职英语教学中的重要组成部分。形成性评价能及时、准确反映师生在教学过程中的教学与学习情况。本文探讨了形成性评价在高职英语教学中的实施，认为在高职英语教学中实施形成性评价是可行的。同时通过问卷调查，可以看出实施形成性评价对提高学生的英语学习兴趣和学生的英语学习自主性有很大的促进作用。

形成性评价；实施；成效

0 引言

评价是高职英语教学的重要组成部分。好的评价能及时、准确的反映师生在教学过程中的教学与学习情况，让师生明确自己的不足，并进行改进，从而实现预定的课程目标。如今在高职英语教学中，大多数学校实行的是终结性评价，主要是在学期末组织一次期末考试，或者直接使用高等学校英语应用能力考试的成绩来评价师生的教学情况。这种评价虽然很方便实施，但是通过一次考试来全面评价老师和学生显然是不够的。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung& Mohan 2004)。

1 形成性评价

形成性评价这一术语首次由斯克列汶于1967年提出，布鲁姆进一步发展了形成性评价。形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一进程（布鲁姆1987）。针对形成性评价的概念，尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量，因而形成性评价是最好的评估手段（Black&William,1998）。

除了定义形成性评价外，国内外研究人员针对形成性评价和终结性评价的区别也做了不少的工作。肯定了形成性评价在教学评价中作用。更多的研究人员探讨了形成性评价对实际教学的影响。研究的涉及面很广，有针对英语语言能力学习的各个方面：听、说、读、写等；有针对老师的影响；也有针对学生的影响。他们都为形成性评价的发展做出了自己的贡献。

2 形成性评价的实施

形成性评价的方法有很多种，本文主要探讨档案袋评价、观察、和访谈在高职英语教学中的实施。

2.1 档案袋评价

档案袋是学习者信息的集合，他的目的是提供学习者的现阶段的发展和自主学习的潜力。它将描述学习者的需求和能力，记录学习者的目标和学习计划，记载学习活动和学习结果。档案袋又称成长记录袋，是对学生作品的有意收集，以反映学生的努力、进步和成就。

实施档案袋评价应在教师的指导下。通常教师会要求学生把自己的作业，单元测试，课堂问答记录，小组活动记录，课件等资料装进档案袋，并根据已经制定的标准对这些资料进行评价。所以档案袋中还应该包括档案袋评价标准。对档案袋里的资料，老师和学生都可以根据已经制定的标准进行评价。同学之间也可以相互评价。这样评价就会更客观。比如，学生自评，他能更了解当时完成作业时的心理状态，这些心理状态外人有时是很难发现的。

档案袋的实施应包括以下几个方面：首先，老师应首先确定档案袋内要收集的内容，这是档案袋评价中最重要的工作。老师想了解学生的哪个方面，就要具体确定哪些内容应该收入档案袋中。如果不明确档案袋的内容，会导致档案袋的内容杂乱无章，这样就不能很好地对其进行评价了。其次，老师要制定档案袋评价标准。只有有了明确的标准，老师、学生和同学才知道从哪里下手，并且知道内容的好坏。再者，老师要鼓励学生积极参与，给他们创造良好的条件。只有这样，学生才愿意创建自己的档案袋。最后，要对学生的档案袋进行整体的评价，老师也可以将那些好的同学的档案袋向同学们展示，促进同学之间相互学习。

2.2 观察

观察是教师在日常教学过程中针对学生学习行为所展开的正式或非正式的观察活动（蔡敏，2006）。老师通过在课堂上观察学生的学习行为，这样可以更全面地了解学生，对学生的学习状况作出客观、准确的评价。

观察的实施应包括以下几个方面：首先，老师要明确观察的目的，只有这样后续的观察活动才能展开。其次，老师要对观察活动进行设计，也就是学生应该要做这些什么，这样观察才可控。不然观察范围太广，以至于目标太散，老师对学生的观察效果会变得很差。再者，老师就是要制定观察表。明确观察的项目，这样在实际观察当中可以做到有的放矢。然后，老师要将观察到的情况记录下来，并且分析观察到的结果，发现学生学习过程中存在的问题。最后，老师要将分析的结果及时反馈给学生，这样学生就能及时改正自己的学习行为，完成学习目标。

2.3 访谈

访谈是研究者通过与研究对象的交谈来收集数据资料，进而对有关心理特征与行为特点进行研究的方法（严明，2012）。老师对学生进行访谈，可以一对一，也可以一对多，这主要依据访谈的目的来确定。

访谈的实施应该包括以下几个方面：首先，老师要确定到底要在哪个方面评价学生，是在评价学生所学的英语语言知识和技能还是学生对待英语学习的态度等情感方面的因素。其次，老师要想好访谈时所提的问题。通常情况下，所提的问题不要太多，这样学生会感到有压力，而应付老师所提的问题，也就得不到所要的效果。老师在提问的时候也要注意问题的先后，问题的顺序安排要合理。老师问的问题要清晰，明了，便于学生理解并且作出回答。再者，老师要对学生的回答做好记录，这样便于事后对其进行分析，不会因为记忆的原因而忘记一些细节。最后，老师应该将分析的结果反馈给学生，让学生认识到自己的不足，并对其进行改进。

3 形成性评价的成效

在高职英语教学中实施形成性评价是可行的。前提是老师要对此做好充分的准备。事前的准备非常关键，要让学生了解形成性评价，并且鼓励他们积极参与。通过对所在班级进行一段时间的形成性评价后，对所在班级学生做了问卷，问卷结果显示形成性评价的成效是明显。

数据分析表明80%的学生认为，我认为自己的英语学习兴趣有所提高。75%的学生认为，这种评估模式减轻了学习压力。 72%的学生认为，我有信心进一步提高英语水平。60%的学生认为，我认为现在的英语学习不只是为了考试。78%的学生认为，我花更多的时间去学习英语。数据显示形成性评价能有效激发学生的英语学习兴趣。

数据分析表明85%的学生认为，我能制定自己的学习目标和学习计划。75%的学生认为，我能根据自己设定的学习目标，监控自己学习计划的实施。90%的学生认为，我主动与同学交流学习体会。88%的学生认为，我增加了和同学交换学习材料的次数。80%的学生认为，我主动和老师交流学习体会。70%的学生认为，我在学习过程中摸索适合自己的学习策略。根据问卷结果，我们发现实施形成性评价之后，学生的英语学习自主性显著提高了。

4 形成评价的启示

通过问卷我们发现，形成性评价的成效是显著的，但在实施的过程中也会遇到很多的不足。首先，形成性评价的实施需要大量的时间，这就需要老师处理好上课与评价之间的关系。不能为了评价，而大幅降低上课的时间。其次，评价时不能太多的加入评价者个人的主观因素，要尽量保证评价的客观。这是由于评价的方式所决定的。再者，在实际教学评价中应该把形成性评价和终结性评价结合起来。

本文通过对所教班级进行的问卷，采集的数据方式有限，可能一些深层次的问题不能反映出来，这还需要将来做更多的努力，来完善形成性评价在高职英语教学中的实施。

［1］Black P,William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998(5).

［2］Leung C&Mohan B.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse [J].Language Testing, 2004(3).

［3］布鲁姆.教育评论[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

［4］蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006.

［5］严明.评价驱动的大学英语课程教学管理理论与实践[M].黑龙江大学出版社，2012.

汤静］