普通高等院校经管类学生创新能力培养的模式研究

吴红霞 冯云晓 张春玲

(河北联合大学 管理学院，河北 唐山 063000)

创新已成为当今时代发展的主题，创新的产生离不开创新能力的人，而高校是培养创新能力人才的主要源泉。而高校的经济管理类专业是培养高级经济管理人才的主要来源，学生的创新能力和水平对整个国家经济管理水平的提高有重要意义。

1 普通高等院校经管类专业学生创新能力培养的重要性

经管类专业的学生与工科其他专业的学生不同，经管类学生具有头脑比较灵活，知识比较丰富，接受新鲜事物的能力比较强，而且充满激情和活力等特点。但是目前普遍的问题是经管类学生的就业非常困难。如何在现有环境下提高经管类学生的就业能力，是当前急需解决的问题。创新教育是目前最好的方法，通过加强学生实践能力的培养和个性的有效发挥，提高学生的创新意识和创新能力，使经管类学生由“重理论、轻实践”转变为“注重实践、淡化理论”，使学生对事物有独到见解，培养学生具有创造性思维能力，实现最优化合理就业。

2 普通高等院校经管类学生创新能力培养存在的问题

经管类学科是文理渗透的综合性、应用性学科，要求经管类学生的知识面要广阔，善于把握各学科之间的内在联系，此外还要注重学生实践能力的培养。目前普通高等学校经管类学生创新能力培养方面存在以下几个问题：

2.1 教学模式单调

当前高校经管类专业的教学方式仍采用传统的以教师为主的课堂教学模式，在教学培养过程中以教师为主，学生在学习过程中处于被动地位，忽视了大学生学习方面的主观能动性。此外，由于受到传统教育的影响以及当前大学生培养的市场化趋势，使得我国大学生课堂教育模式仍然是教师“一言堂”，这种教育模式阻碍了大学生创新能力的培养，使得大学生的创新意识淡薄。

2.2 大学生创新意识缺乏正确的引导和激励

在大学生创新能力培养过程中，正确的引导与激励能够充分发挥大学生在创新过程中的主观能动性。但是，高等学校的教育普遍缺乏创新活动的引导与激励，使得大学生的创新活动没有明确的目的，存在盲目性；同时，也导致部分大学生出现非主动创新行为，出现创新的被动性，使创新活动从属于任务要求，呈现为了创新而创新、为了论文而创新、为了毕业而创新的现象。这种盲目被动的创新不仅浪费了大学生培养的宝贵资源，同时还阻碍了大学生自身在科学领域的发展。

2.3 经管类学生缺少创新实践活动的平台

大学生的创新意识和创新能力的培养需要有相应的活动平台，而目前经管类大学生创新实践活动的平台比较少，不能够满足学生创新能力培养的要求。为了培养大学生的创新能力，大学等教育机构应该为大学生创新能力的培养提供更多的社会资源，给学生创新能力的培养提供广阔的创新空间。特别是对于经管类学生的教学，在传授知识的同时，还要注重学生能力素质的培养。而目前受教育资源的限制，经管类大学生创新实践的机会还比较有限，还有待加强。

3 普通高等院校经管类学生创新能力培养的模式

在普通工科院校，学校的重点专业是工科专业，而经管类专业并非是工科院校的强势专业，因此经管类专业学生创新能力模式不同于其他工科专业学生创新能力模式。经管类专业学生创新能力模式主要体现在以下几个方面：

3.1 课程体系改革，课程结构优化

提高学生创新能力必须要具备完善的专业课程体系，尤其对于经管类专业的学生，他们更需要广阔的知识面、开阔的眼界。所以，要对现有的课程体系进行改革，就要对现有的选修课、专业课以及实践课程三方面进行课程改革。首先要增加选修课比例，拓展学生的知识面，提高学生的思考和分析能力；其次，优化专业课的设置，适当引入一些交叉学科的课程，并鼓励设立具有综合实践性的课程，适当减少课堂讲授专业课程的课时；最后，加强实践教学，尽量增加实践认知课程，通过模拟软件、创业实践、工厂见习、项目实训等方式加强对学生创新思维的训练，并且在实践课程中，设置一定的创新实践学分，让学生自主选择实践内容，将学生的自主实践成果作为课程成绩计入考核，通过增加创新实践学分来激发学生进行实践活动的热情，提高学生的创新能力。

3.2 加强大学生创新计划项目管理

大学生创新计划项目现在已经成为高校普及的人才培养方式，是培养高校大学生创新能力、科研能力和实际动手能力的有效形式和重要途径。大学生创新计划项目在实施中让学生作为项目负责人，组织团队，在指导教师的指导下，自主选题，自主进行研究性学习，自足进行试验方法设计和自主开展研究工作，以“研究过程”为主，强化实践能力和个性培养，兼顾“研究成果”。通过让大学生参与和体验科学创造、研究与实验的过程，激发学生的创新思维和创新意识，提高大学生的创新能力和实践能力，实现培养高素质创新人才的目的。

3.3 构建以学生为主的教育模式

将传统的“填鸭式”转变为“注入式”教学模式。教师除了在平时的教学过程中结合当前实际案例进行教学，让学生把所学的知识与实际事件结合起来，在课堂讲授过程中采用启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。在教学中，教师应当以指导者的身份，以学生为主体进行课堂教学，把探索性、动态性、综合性、合理性和个性化教学原则贯穿于整个课堂。经济管理类大学生创新能力培养体系强调了学生的“中心”地位，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性、创造性和团队合作净胜。这种模式强调的是以学生为主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力。

3.4 建立科学的评价和奖励体系，加强学生的创新意识

目前高校对大学生评价和奖励的标准仍然是学生的成绩，这样的评价体系不能够体现出学生创新能力的重要性，也限制了对学生创新能力的培养，因此学校需要改变现有的评价和奖励体系。在评价方面应当鼓励学生创造力的发挥，只要学生解决问题的方式方法有创造性，就应得到相对较高的评价等级；在奖励方面要引入创新学分，学生可以通过参加各种科研项目、发表论文等途径获得创新学分，学生课外科技创新的成果，可作为指定的课程部分考核分数，给相应的学分。

［1］罗军，张晖.经管类大学生创新能力的培养与实践[J].中国科技投资，2013（180）：160-161.

［2］鞠立伟，何永秀.经管类大学生创新能力培养研究[J].中国电力教育，2011（11）：46-48.

［3］肖玉梅，刘艳.普通高校经管类本科生创新能力培养研究[J].凯里学院学报，2008，26（5）.