研讨式教学法应用于高校课程教学的实践探索

邹晓涓

(湖北经济学院 经济学系，湖北 武汉 430205)

1 研讨式教学法概述

研讨式教学法是现代教育常用的一种教学方法，它是传统教学中的“讨论法”和“研究法”的结合。讨论法通常是教师提出问题，学生围绕这一问题发表各自的观点，便于教师掌握学生的学习状态。研究法通常是教师提出问题，要求学生在课后独立思考，完成调查报告或者课程论文。而研讨式教学法则是结合了这两种传统教学方法的优势，将教学流程精炼为“针对社会现实提出问题——分析问题——课堂讨论——归纳基本结论——应用于解释更多社会现实——修正基本结论——总结”，重视学生在学习过程的主动参与和积极思考，进而逐步培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力等，提高教学质量。研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方国家高校教育中的一种主要教学方法。它是一种以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，其具体教学方式包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等。

在中国学术期刊网上，我们以“研讨式教学”为关键词，发现相关文献400多篇，最早期的一篇文献是1988年刊登于《学位与研究生教育》的《“研讨式”教学法的探索》，这篇文章探讨了哲学专业研究生教学方法的改进措施。此后，研讨式教学法在其他教学领域的应用也逐渐发展起来，并在2000年以后迅速增加。研究成果的统计数据显示，研讨式教学法的应用领域不仅覆盖了中学教育、职业教育和高等教育，而且基本涵盖了自然科学和社会科学的各个层面。现有的研究主要可以分为以下四类：第一，借鉴国外经验，比较研讨式教学在中外高校教育中的应用。这一类研究主要是借鉴西方国家高校教育中采用研讨式教学方法，或是归纳其中的经验，或是通过对比中国高校的教育方法总结利弊，目的是为了让研讨式教学方式引进中国更多的高校课堂，鼓励更多的学生自发学习、自主探究、自寻答案，鼓励教师改进教学方式。第二，从学生的角度重点分析学生在研讨式教学中的作用以及影响。这一类研究大多心理学、教育学以及社会学的角度，分析学生在参与研讨式教学的过程中所发挥的作用主要取决于哪些因素，以及这些因素的影响效果有多大。第三，从教师的角度侧重分析教师在研讨式教学中的作用以及改进的方向。这一类研究主要从教育方式改进和学科建设的角度，分析教师是否能、以及如何能针对学科特点有效地实施案例准备、课程设计、以及课堂讨论等工作，最终判断研讨式教学对于课程教育的影响程度。第四，分析研讨式教学法的教学效果。这一研究侧重于研讨式教学法的评价分析。研究者认为以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一的标准，挫伤了学生学习主动性、积极性和创造性，影响了学生综合素质的全面提高。研讨式教学评价模式注重学生多方面能力特别是创新能力的评价、注重学生学习过程的评价、注重学生自我评价和学生间相互评价的结合。

2研讨式教学法应用于高校课程教学的设计思路——以《微观经济学》为例

《微观经济学》是教育部规定的财经类专业大一学生的专业基础必修课，也是笔者从事高校教学6年多来主要承担的课程。因此，我们将以湖北经济学院的《微观经济学》课程为例，探讨研讨式教学法应用于高校课程教学的实践效果。湖北经济学院的《微观经济学》课程教学中使用的教材主要是高鸿业著、中国人民大学出版社出版的《西方经济学（微观部分）》，授课对象为财经类和管理类专业大一学生，旨在帮助学生打好基础，以便于以后接受更专业的财经知识。教学过程中，学生普遍反映人大版本教材偏难，书中涉及较多的高等数学的公式运用和计算，以及几何图形变换，即使有教师的指导，学生要独立完成课后所有习题也非常困难。人大版教材折射出中国式教育的特点，重视技术即数学的表达。教材内容侧重于逻辑推导和归纳演绎，缺乏案例和经济思想的介绍，课后习题侧重于考察公式计算和数学推导。由于课时有限，教师大多选择了侧重讲解基本概念和计算方法，较少涉及讲解经济学思想的演变，以及现实经济案例分析。我们知道，所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。学习应该是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，教师要承担起引导者的作用。从目前的发展趋势来看，更多的一线高校教育工作者意识到高校课程教学中需要引入新的教学方法和教学手段，他们尝试将案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、网络式教学法、项目教学法和演讲式教学法等方法应用于课堂教学，通过“干中学”探索改进教学效果的新思路和新途径。这些研究涉及的很多教学理念与研讨式教学法的教学思路不谋而合。我们尝试将研讨式教学法应用于《微观经济学》课程教学中，结合教材和现实经济现象设计一系列的案例情景供学生思考和讨论，再以教师参与讨论和点评的方式强化学生的印象，加强学生对经济学知识和分析方法的掌握和运用能力，在学期期末以问卷调查的形式追踪学生对教学效果的反馈信息，通过信息的归纳和分析，总结改进和提升教学效果的方法。

首先，搜集和整理针对《微观经济学》教学的情境案例库。通过梳理和归纳不同版本的《微观经济学》教材中涉及的案例，结合当前的经济现象，设计《微观经济学》案例库，针对每一个知识点设计3-5个案例。比如同样是考察边际替代率这个概念，人大版教材的习题是这样的：“已知一件衬衫的价格为80元，一份肯德鸡快餐的价格为20元，在某消费者关于这两种商品的效用最大化的均衡点上，一份肯德鸡快餐对衬衫的边际替代率是多少？”学生回答这一问题时只能套用公式，这不利于理论联系实际地解释边际替代率这一概念的现实意义。而有些外文版教材却精心设计了情景案例：假设琼斯和史密斯决定每年花1000美元购买酒精或非酒精饮品形式的提神物。但对这两种形式的饮品，琼斯和史密斯在他们的偏好方面分歧很大，琼斯偏好酒精饮品，而史密斯偏好非酒精饮品。（1）为琼斯画第一组无差异曲线，为史密斯画第二组无差异曲线；（2）运用边际替代率概念讨论一下为什么这两组曲线彼此不一样。在教学中引入类似的案例就能大幅调动学生的学习积极性。再比如学习供求定理的时候可以结合“油价上涨前夜小汽车排队加油”现象，“丈母娘推高了中国房价”等热点问题，学习价格歧视的时候可以引入中国的梯度水电价格政策作为讨论主题，引发学生思考价格波动对社会不同群体的影响，等。

其次，组织课堂研讨，引导学生积极参与案例分析。在进行课堂研讨之前，教师需要至少提前两个星期与学生商定并确立研讨的主题，要求学生搜集相关材料，梳理网络评论观点，要求学生尝试运用所学的经济学理论分析现实问题，并撰写研讨报告。进行课堂研讨的时候，可以安排5-6人为一小组的形式分组讨论，然而要求各小组派代表进行分组汇报。期间，教师应该鼓励和引导学生发表自己的观点，创造一个开放性的、思想交流的平台，并采取随机点名的形式抽查部分学生的研讨报告准备情况。在学生研讨结束后，教师应根据讨论的情况进行总结性评述，并要求学生修订和完善各自的研讨报告。鉴于《微观经济学》的初学者大多是本科一年级新生，对经济学知识的应用能力不强，因此教师需要提供一些讨论导向和参考资料，以免学生不知道从何谈起。同时，课堂研讨对教师的课堂掌控能力也提出了更高的要求，教师不仅要控制课堂讨论的节奏和讨论内容的范围，避免讨论中的泛泛而谈或是言论偏激、有违常识，还要及时、客观点评学生讨论的效果，在师生之间建立起一种平等、信任和尊重的氛围，便于日后教学工作的开展。

第三，跟踪调查研讨式教学法的教学效果，以调查问卷的形式获取学生对研讨式教学方法的满意度和认可度。在授课的过程中，我们准备采用情景案例的方式，帮助学生理解基本知识点的含义以及运用，鼓励学生发现问题，提出猜想，讨论热点经济现象。在学期期中的时候，从学生感兴趣的问题中限定2-3个案例，要求学生在课后搜集相关信息，尝试运用所学知识分析和解释这些经济问题的原因、影响和改进措施。然后，安排1-2个学时，以课堂分组讨论和分组报告的形式，交流学生思考的心得和研讨的结论，教师在整个过程中，要尽可能鼓励学生表达自己的观点，引导学生用经济学的思维方式考虑现实问题，最后对案例进行总结和归纳，加深学生的印象。在学期期末的时候，以调查问卷的形式追踪学生对研讨式教学法的满意度。问卷调查将采取随堂调查的形式，可以保证拒访率不会太高，而且可以降低一对一访谈的时间成本。问卷调查主要涉及以下几个方面：a）性别；b）高中阶段是文科还是理科；c）大学所学专业；d）大致花费多少时间用于研讨中案例资料的搜集、整理和分析；e）能否融入课堂讨论的氛围中，能否准备表达自己的观点；f）能否将现实生活中遇到的经济现象与经济理论联系起来；g）能否适应研讨式的教学方法；h.是否认同研讨式的教学方法。调查中a-c项从问卷中能够真实反映调查对象的基本情况和大致的知识结构，d-f项也较为真实地获取学生参与研讨式教学的积极性和学习微观经济学的兴趣，g-h项则属于人们的内部心里信息，比较难以准确获知，不排除奉承效应，可能需要课后教师与部分学生的单独交流，以便更准确了解学生的心理状态。

3 应用研讨式教学法的教学效果分析

我们对湖北经济学院学习人大版《微观经济学》教材的部分学生进行了问卷调查和个别访谈。从这些调查数据中能够大致窥探研讨式教学法应用于高校课程教学的实际效果，以利于一线教师改进教学方法和教学手段。

第一，在与学生的交流过程中，我们发现学生普遍认同在学习过程中引入研讨式教学法，92.3%的学生认为情景案例教学法有利于知识的掌握和学习兴趣的提升，并希望能够引入更多的案例研讨课，但是有21.3%的学生认为案例的选择还需要进一步斟酌，部分学生希望能够引入一些国外的现实经济案例。

第二，性别和大学所学专业对于学生的《微观经济学》课程学习积极性影响不大，但是高中阶段的文理分科会影响到学生的学习效果和学习状态。数据显示，理科生对《微观经济学》的学习兴趣要高于文科生，他们也愿意花更多的课余时间去搜集研讨中的案例资料。

第三，尽管很多学生比较认同研讨式教学法应用于实践教学，但是73.2%的学生表示课后最多花一个小时的时间去准备资料，大部分学生只是把网络资料做了简单的复制、粘贴工作，却很少有学生愿意花更多时间做独立的思考和资料的整合工作。63.4%的学生表示虽然能够理解研讨内容的主题，但是要在课堂上准确表达自己的观点存在较大难度。

第四，几乎所有的学生都认同了研讨式的教学方法，但是有个别学生在课后与教师的单独交流中表示，增加研讨课会影响课程进度，担心教师无法完成教学工作量。

综上所述，我们认为研讨式教学法通过设计设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，有利于高校课程教学的效果提升，同时，也给教师和学生提出了更高要求。一方面，要求教师及时更新知识，关注社会现实，有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平；另一方面，也要求学生通过查阅资料、研究讨论、独立思考以后尝试提出解决问题的方法。然而实践教学和问卷调查的结果反映一个普遍问题，即对于大一新生来说，高中应试教育时期形成的学习模式，以及文理分科制度会制约学生独立思考、整合资料的能力。作为高校教师，需要进一步提升研讨主题的趣味性和现实性，创造学生与教师之间的思想沟通和观念碰撞的平台，努力打破制约学生想象力和创造力的思维枷锁。

［1］严飞.《西方经济学》教学方式改革与实践探讨[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008（3）：181-182.

［2］郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探：以西方经济学教学为例[J].宁波教育学院学报，2008（2）：32-35.

［3］郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用[J].文教资料，2006（7）：37-38.

［4］邹晓涓.研讨式教学法在《微观经济学》中的应用与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2013（2）：118-120.