利用远程教育资源 创设数学课堂情境

马成虎

（海原县第四小学，宁夏 海原 755200）

现代远程教育是中小学教学改革的重要方面。当前，我们学校也在积极开展现代远程教育辅助教学，探索远程教育辅助教学的规律，研究远程教育辅助教学的模式，总结和积累远程教育辅助教学的经验。但在实际教学中，有的老师按照课本生搬硬套地创设情境，不结合学生的生活实际，不思考创设情境干什么，创设怎样的情境才有利于提高数学课堂教学的实效性。为此，我们有必要对提高小学数学情境创设的实效性进行分析探讨。

1 利用远程教育资源创设有意义的情境

由于远程资源的应用，使得同一教学内容会找到很多可供选择的资源，这就需要我们在备课前一定要系统地看完本节相应资源的内容，然后再根据学生的实际情况和教师本人的情况来选择适合自己上课用的资源。

1.1 情境创设要以实际生活和学生已有数学知识为背景

情境可以是现实生活中的真情实景，也可以是学生已知的数学知识，还可以是传说中的故事、神话、童话等模拟想象的情境。情境创设应该选取学生熟悉的喜欢的素材，如我在教学《前、后》一课，我选择学校运动会跑步的情境让学生认真观察：有哪些同学参加跑步?怎样排出他们的次序？让学生在具体的问题情境中，进行探究活动。通过这个情境的创设，很好地拉近了学生生活经验与数学学习之间的距离，使学生能运用生活经验学习数学知识，从具体走向抽象。

1.2 情境创设要有利于发现问题和提出问题

情境是发现问题和提出问题的土壤。创设情境的目的就是为了引入要解决的数学问题。因而情境与学生问题意识的产生之间应具有内在的联系，要把情境看作是学生发现问题和提出问题的源泉，把学生的问题意识看作是学生在观察、收集和处理情境中相关问题的信息时形成的认知冲突的反映。要注意的是：当情境中蕴含的问题，学生难以发现和提出时，则应果断地由教师来提出，以保证教学效率。

1.3 情境创设要具有足够的数学思维含量

情境蕴含的问题要从实际出发，能促进学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。例如，教学《数学广角》中“等量代换”一课，通过让学生看《曹冲称象》的动画片，首先为学生创设了愉悦的故事情境，接着提问：“看完这个动画片，你想到了什么?”进而逐步引入有意义的、思维含量高的问题，充分利用学生对曹冲这一人物的喜爱，分析“曹冲是怎样称象的”和“为什么要这样称”，使学生初步体会到等量代换的思想中，“等”是“换”的前提这一难点，从而揭示《等量代换》这一课题。创设有意义的数学课堂教学情境，教师要善于结合课堂教学内容，从学生“学”的角度选择教学资源，使学生经历将情境数学化的过程，在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面都得到进步和发展。

2 利用远程教育资源，把握情境的应用

2.1 选择能服务于教学内容的情境

首先，情境创设要充分利用学生的生活经验，但切记滥用。如一位教师在教学“认识假分数”一课时，创设了我县3.15消费者协会打假活动录相情境，学生观看后，教师提问：同学们发现了什么？有什么问题？结果学生说出了一大堆与教学内容无关的发现和问题。这样不仅延误了新知教学，同时还会误导学生正确理解“假分数”的真正含义。其次，情境创设要适合学生的年龄段。对低年级学生要多创设生动有趣的情境，因为他们对色彩、声音、动作有极大的吸引力；而对高年级学生则要创设有助于自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引他们。

2.2 选择能服务于教学目标的情境

一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。那么教学情境也应着力围绕教学重难点设计。不管是一节什么课，不管创设什么样的情境，也不管课堂有多么热闹，我们都要先问一问：这节课的主要任务是什么？这个情境能不能服务于教学目标？例如教学三年级“面积的认识”一课，为了体现用多种方法去比较两个不同图形的面积大小，我设置了这样一个情境：每组发给需要比较的3组图案，其中前面两组可以用观察或重叠的方法进行比较，而后面一组只用观察或重叠的方法就很难一下子比较出它们的大小了。所以我让学生准备了尺子、剪刀、有方格的透明纸等学具，告诉学生“当我们需要帮助时才可以使用学具，看看哪组小朋友能不利用学具就能比较出它们的大小”。 这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组合作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来，为完成教学任务、实现教学目标奠定了基础。

2.3 选择能突破教学重难点的情境

在小学数学教学中，数学教学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在联系，教师要根据实际需要去合理选择教学资源，创设有效情境。教学的重点，是指教材中最基本、最主要的内容。教学时突出重点，是提高课堂教学效率的关键。采用任何一种教学媒体，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决教学难点，利用远程教育资源辅助教学更能达到这一效果。数学学科的特点之一是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，所以恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，模拟出相对真实的生活情景，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，我在教学 “圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我不仅让学生先动手通过“剪”、“移”、“拼”等方法把圆转化成一个长方形，还利用远程教育资源先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。因此，运用远程教育的媒体资源动画展现，可化抽象为具体，变深奥为浮浅，使学生的理解难度降低，教学的重、难点就能很好的突破。

总之，在小学数学课堂教学中，合理地整合利用远程教育资源优化情境创设，既可有效促进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供丰富多彩的优质教育资源。又可让数学课堂教学过程更优化，帮助教师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化,更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力，让数学课堂成为学生真正获取知识的乐园。