身正、笔正、心正 书写翰墨人生——谈提高小学生书写能力的策略的探索

纪光娓

(银川市实验小学，宁夏 银川 750001)

小学低年级语文课应以识字教学为主。在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察汉字的结构、从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，并能养成持之以恒、一丝不苟练字的习惯，自然而然地提高写字的水平。

自小学一年级开始，我们全组致力于《低年级写字教学的有效性研究》，即如何在课堂40分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。每一位教师以严谨的态度对待每一堂课，以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好认字和写字的有机结合，写字和训练“两姿”培养习惯相结合，坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合，引导学生在实实在在的写字练习中，培养专注、耐心和顽强的意志力，使学生品性得到实实在在的训练和提高。

在两年的摸索中，我们共同总结并积累了适合中低年级学生特点的识字写字教学方法。接下来，我结合《身正、笔正、心正 书写翰墨人生》这堂浓缩了三年级组两年心血的书法指导课，来谈谈我在教学中提高小学生书写能力的策略的探索和思考。

1 扎实抓好认字和写字的有机结合

识字与写字是小学一、二年级的教学重点。识字的目的就是会认、会写，而写字又是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识字与写字相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。

自新课标做出“三至六年级的语文课程中每周安排一课时的书法课”的要求以来，书法指导课越来越得到重视，但也存在许多误区。其中较为明显的是不少教师把临摹名家的字帖作为书法课的主要内容。这样的做法，无形中加重了学生的课业负担，给我们这些身兼书法老师的语文教师们增加了新的工作任务。更重要的是，名家字帖只注重练字的编写意图并不能达到认识汉字、理解字义、阅读中巩固生字的学习目的。教师对学生的书法作业质量的评价难以操控，又无法安排多余的时间让学生巩固书法课上的所学，一周一节的书法课根本无法承担提高学生书法素养的责任。

临摹名家优秀的字帖本身没有错，但不能把认字与临帖、语文课堂教学与书法指导相结合就是违背了学生由认到写、写中巩固的认知规律。在语文课堂中根据需要进行适当的书法指导，这是我组教师在书法指导实践中摸索出的有效的方法。我校谢迎春老师在执教的《玩出了名堂》第一课时时，在识字认字、理解词语、理解课文大意的前提下，针对归类出的“门字框”的三个字进行书法指导，我在《身正、笔正、心正，书写翰墨人生》的中针对一个单元汉字归类指导写字的书法指导，都具体体现我们全组教师在这方面的探索与努力。

2 坚持写字和训练“两姿”习惯培养相结合

科学的执笔姿势和正确的写字姿势是写好硬笔字的关键和保障，不容忽视。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的双姿训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

2.1 教给学生科学的执笔方法

执笔方法是否科学，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。课堂教学中，我利用班级张贴的“正确的执笔姿势”挂图提示学生，并时常具体示范，发现问题个别纠正，要求学生执笔时做到：“找准四点（拇指尖、食指尖、中指第一关节处、食指最上关节处），指实掌虚”。我格外提醒学生注意：一般的斜度应倾斜在食指关节处，超过这个部位，写出的笔画，不是拘泥，就是呆板。笔杆斜度不适当，笔速要受到局限的，并且不可能写出飘然、神韵的字形来，因此不应倾斜“虎口”处。执笔也要做到握笔要轻松，不“抱笔”，不“倒笔”不“抱腕”，不“耷肩”，这样书写时才能灵活的运笔，提高书写效果。所以进入三年级后，在逐渐渗透的中年级的钢笔字书法指导中，我们更加强了教给学生正确执笔后再指导运笔的方法。

2.2 巩固学生正确的写字姿势

教学中始终要求学生做到动笔前先端正坐姿，动笔时保持坐姿，书写时在老师的提示下随时调整坐姿。为了使学生边在教师的提醒下能快速调整姿势，我用“头正、身直、肩平、臂开、足安”的简短语言和“一寸、一拳、一尺”具体长度随时要求。一旦发现普遍姿势不正确，立即停下笔示范纠正。养成学生良好书写习惯，严格要求学生写字要一笔一画，更要爱惜纸张，保持书面干净。各科老师在书写要求方面通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

3 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合

众所周知，欣赏书法作品，不外从笔画、间架结构、章法几方面看。而字形结构又是重中之重。字形结构的合理、匀称决定了汉字的舒服、美观。引导学生观察、对比、分析汉字的笔画、结构，最终找到书写时的一般规律，学生写起字来才能真正心中有数、有章可循，写起字来下笔有神、恰到好处。

3.1 重视加强课堂教学中书写技巧的指导

扎扎实实练好基本笔画，寻找汉字书写的规律，感悟楷书书法结构之美成了我们写字教学的重点。

3.1.1 指导学生细心观察，让字入“眼”

引导学会观察。“教是为了不教，学是为了会学。”写字教学应重视引导学生学会观察，举一反三，从而掌握练字的方法和技巧。要学会写字，应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。指导低年级学生观察时，我们经常引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，使字形深深扎根于学生心中。如，教学“人”，这字看似简单，写起来却不易。可引导学生观察笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了形象生动的视觉感受，“人”字在学生的心中已经不再抽象了。对于中年级学生，我们始终要求学生认真读帖，把每个字当作一个整体来观察，先看整个字的布局特点，再看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的。本次书法指导课的展示中，我以左窄右宽的“论、证、试、误”四个字作为观察对象，让学生发现四个字的共同特点；在此基础上以 “论”为例重点指导，观察中找到汉子书写的“穿插”、“平衡”规律；学生独立观察其他几个字与“论“的相同与不同之处，在观察的前提下开始练字。通过仔细观察，学生写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。

3.1.2 指导学生认真思考，让字入“心”

写好一个字，都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候，我们要引导学生不断地将自己写的字与字帖上的字反复比较、推敲，从而比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

比较运笔方法：我们可让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字进行比较，在比较中使学生看到自己的不足。比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。如“正“字横画竖画比较多，要怎样写才好看；“竿”和“市”等带中竖的字又要注意什么？弄清楚要点，进行适量练习后，学生感受到把“正“中间左边竖写短、几横距离均匀，把“竿”的竖稍微写短，“市”的竖写长，这样才好看。在思考比较中，学生的审美能力逐渐提高。

3.1.3 指导学生精心历练，让字入“笔”

（1）汉字基本笔画、偏旁的指导。汉字是由笔画组成的，要想写好汉字，一定要先练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。初写汉字，我们每天会根据所学生字的特点，选择这组汉字中共同的笔画，在指导前先进行或“点”或“横”或“撇”或“捺”等练习。在基本的笔画书写中，指导学生书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划。横要有轻重变化，顿笔回锋，不能写得像个火柴棒；竖不仅要写得直，更要有垂露竖、悬针竖之分；“竖弯钩”弯处圆润，不能写成折，钩处提笔出锋、尖冲上……虽然学生在练习时会把横写的像条爬动的毛毛虫，竖写得上下各多出一个点，但书写汉字时书法的意识正在逐步增强。在学生的练习本上，每一页都会有一行，那就是——汉字基本笔画。后来，在所有笔画学习完之后，我们又加入了笔画组合的练习，偏旁部首的练习。如“小”字左右的两点，“木”字左右的撇捺，学生在练习中无意识的就感受到了左右两点的呼应，撇与捺的舒展。又如和“右双耳刀“的比较教学中，学生不仅知道了“双耳刀“两笔写成，更直观地感受到了书写这两个偏旁时应注意的大小、高低、竖的垂露、悬针之分……汉字的美感浸润着学生幼小的心灵。

（2）汉字的归类指导。在书写指导课中，我们最常用的就是汉字的归类指导。书写独体字时，对相同的笔画重点指导，然后在观察与比较中逐字讲解，找出各自的不同，不同字的问题解决了，学生会写的字也就多了。对合体字的书写指导时侧重对偏旁部首的指导，扎实练好每一个偏旁后，再逐字观察、分析部件的异同。随着写字教学的深入，要求写的汉字越来越多，学生掌握的汉字书写技巧也越来越多时，我们要再以偏旁归类指导后再逐字讲解作为指导方法就显得没必要也不现实了。因此，进入三年级后，我们在归类指导的前提下，重点讲解有特点的一两个汉字，放手让学生写其他字。“精讲多练“成为我们今后归类识字教学中的主要原则。

对于同部件的汉字，我们采用 “牵“、”引“指导法。汉字中有许多字都是由相同的部件构成的。如一年级《王二小》一课的”常“和三年级《玩出了名堂》中的”堂“。除了下面的部首”巾字底“和”土字底“的不同外，汉字的部件几乎一样。对于这类字，我们常用的是相同部件汉字的“牵“、”引“指导。让学生复习巩固”常“的写法，同时只要稍加引导，让学生把”巾字底“变成”土字底“就行了。这样的指导，既巩固了已学汉字的写法，又学习了新字，还培养了学生以旧带新识字、写字的能力。

（3）渗透基本的书法规律的指导。写字指导课不是单纯的汉字书写课。在这里，有“点“的呼应，有”撇捺“的舒展，有”提、按、顿笔“间的力度，有”穿插、避让“间的技巧。写字指导课，更应该渗透专业的书法知识，在前人不断实践出的经验上摸索出一条更适合小学语文教学的方法。在一年级笔画及笔画组合练习的基础上，点滴逐步拔高学生对汉字美感的鉴赏能力。如一年级时指导学生”小“的”左点低、右点高“，随着学生书写能力的提高，进一步指导学生”左点回锋后笔尖提起，自然落到‘竖钩‘的右侧，左右两“点”达到“呼应”之势。又如我的这堂课，我引导学生观察左窄右宽的“论”字，引导学生先从整体观察得出：左窄右宽，为了使“论”字左右两边保持平衡，部件“仑”因为重必须向田字格中线以左穿插，为了使“论”字最靠近“言字旁”的“撇”在田字格中布局合理，“撇”必须穿插到“言字旁”的折与“提”的空当处。在引导中，汉字结构布局中的“讲究穿插”、“突出主次”、“力求平衡”等规律知识自然而然被揭示出来。观察中找到汉字书写的规律，学生再将这一规律应用到书写其他字上，达到书法指导中举一反三的作用。

3.1.4 指导学生用情写字，让字入“格”

学生个性的差异造就了不同学生汉字风格上的“不拘一格”。只要书写态度端正，结构合理，笔画舒展到位，就允许学生“自成一体”。教师一定要重视正确评价学生的书写，并给学生形成评价他人书写的标准。评字是写字指导的延续和提高。在教学中，要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，提高学生的写字能力。

（1）自评。学生在仿写的过程中，随时将写好的字和范字对照，找出哪个结构、笔画写得好与不足之处，在写下一个字时加以改进。自评除了横向对比评价，还可以进行纵向比较评价。如让学生做好书写档案，把每次练习的字都记上日期，并保存好。过段时间拿出来与现在写的字比较，进行自我评价。这样有利于形成一种良性循环，使写字水平呈螺旋式上升的趋势。

（2）互评。在仿写后，老师要积极引导同桌或小组之间对练写的字互相评议，取长补短，促进互教互学。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。教师还要鼓励学生善于发现别人书写的长处，学习借鉴。通过互评还能训练学生的口语交际能力、观察分析能力。

（3）点评。在评字过程中，教师的点评要抓住书写的汉字的某个方面进行评议，要抓住要害之处。如为了帮助学生写时注意字要中心平稳，给人稳健有力的感觉。我在巡视时收集了一些中心不稳的字，展示出来，并风趣地说：“你们看（几个歪歪扭扭的字）出现了，谁来找找问题所在（字的毛病）？写字就像盖房子一样。如果没有注意重心，就像摇摇欲坠的危楼。你觉得怎样做才能把字写端正？”然后放手让学生讨论。最后由教师的点评，要做到恰当准确，捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，要委婉地指出，帮助其改进。教师及时批阅，评价多鼓励，教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬，还可在作业本上用各种方式鼓励。如：写上几句激励性的评语、画上一个小红旗、小星星、大拇指、小红花，我们组用的是统一购买的漂亮的小印章，这都能激发学生练好字写好字的积极性。

3.2 重视实现对学生品性的熏陶

3.2.1 在写字、练字中熏陶学生的心性

书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。书法自身特有的美感必能给学生美的熏陶,使学生提升人文素养。学生安下心来写字，静下心来练字，在美妙的精神享受中开阔视野、纯净心灵、提升美感。教室里书法氛围的营造、古典音乐的烘托，翰墨飘香，这些活泼好动的学生们对书法的热情一次次被唤醒。

3.2.2 在读字、赏字中内化学生的品性

汉字的“突出主次”、“讲究穿插”、“力求平衡”“注重平等”“讲究呼应”、“追求变化”体现了写字的规律，更昭示着中华民族精神世界的谦让之美，和谐之美。引导学生从书写规律中感受这种美，在练习中内化这种美。让学生说一说“从书写汉字中我们到底学会了什么？”让学生想一想“今后与人相处，我们到底该怎样做？”汉字楷书结构中表现谦让的美，汉字这种无声的、博大的胸怀定会感动、折服所有学生。在汉字的书法指导课中相机进行德育教育，这也是书法指导课的教学目标之一。

郭沫若先生早在1962年就为《人民日报》杂志题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写的合乎规矩，比较端正，干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”我想，他一定不会想到，半个世纪后的今天，我们这些在学生书写指导路上依然在不断思考，不断实践、不断探索的人会以我们的所作所为，所思所想来诠释他这番话中的深长意味。