初探一体化教学理论在《机械制图》课程改革中的应用

刘美佳

(天津职业技术师范大学 附属高级技术学校，中国 天津300222)

职业教育的培养目标是培养适应生产第一线需要的高级技术应用型人才。然而眼观如今，随着社会的发展，现在的高级技术应用型人才早已经不单单指具备工作岗位上的功能型能力这一类型人。社会的发展对高级技术应用型人才提出了更全面广泛的需求。这种需求也对职业教育的培养模式与培养目标提出了考验。作为高级技术应用型人才，过硬的岗位功能型能力、解决问题和自我管理的能力，对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应的能力，专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力等，已然成为现代企业定位需求人才的标尺。另一方面，从学生家长的角度来看，学生家长有希望自己的孩子经过职业教育被企业“长久雇佣”，因而为了适应社会发展的要求，必须具备较高的综合素质，才能实现个人职业成长和个性发展，进而实现促进个人职业生涯发展的目的。由此可见，转变职业教育理念使其与时俱进，迫在眉睫。

1 一体化教学理论与机械制图课程实际教学的结合

机械制图是机械类专业的专业基础课。是一门理论性和实践性都很强的课程。它的主要任务和目的是引导学生进行平面与空间的转换，帮助学生建立二维平面图形与三维立体空间的对应关系，培养学生绘制机械图样和阅读机械图样的能力。因此基于以上对机械制图课程的定位，以往机械制图课程的改革一直在强调以“必需、够用”为度加大实训的比重，从而实现理论和实践相结合。这种改革的侧重点固然是有效果，并且为我们后续的改革奠定一定的基础，但是纵观时代的需求，如果仍然使用这一改革思路应用于机械制图课程改革，亦或职业教育改革上，显然是与社会需求相脱离的，原因就在于这种课程改革仍然是在强调培养学生的专业知识这种功能型能力，教师仍然在课程教学中占主导，完全忽视了学生的综合素质发展。因此，在机械制图课程改革中加入对学生综合素质发展的锻炼已然成为机械制图课程改革的新趋势。

一体化教学理论指出，一体化课程指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的课程。因此，在机械制图改革中，解决既培养学生专业知识功能型能力又培养学生综合素质能力最重要的一步，就是转变课程教学理念，使教师从课堂主导位置走下来不做领路人，而是转换角色成为为学生学习专业知识提供指向路标的人。

因此我校机械制图教改成员在机械制图课程一体化改革中，经过实际走访企业、访问与机械制图关系紧密的岗位职员等方法总结出若干实际典型工作任务，结合机械制图课程知识点、技能点编排出一册工作页，使其应用于实际课堂教学，指引学生以完成工作为学习任务。学生在完整的一项工作中学习和工作，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。在这个过程中，含有学科知识内容，但是并非以往课程教学中依照章节填鸭式教学，在用什么学什么的意识驱动下，逐步培养学生的综合职业能力。

2 机械制图一体化课程实施的教学效果

机械制图一体化课程的改革不仅是传统教学理念上的转变，在课程上我们也将机械制图与AUTOCAD绘图相结合，完善机械制图教学体系机构。在制定典型工作任务后，经过一系列的教学处理及教学活动安排，学生的课堂教学模式即进入了工作任务模式。学生在分组后，经过领取任务、任务准备、任务实施、过程探讨与控制和评估发展等环节，在完成任务过程中进行知识学习与综合素质发展。

2.1 专业知识的学习

在机械制图课程教学中，学生会首先接受一个工作任务，明确任务目的和完成任务需要达到的标准，并最后以上交任务成果的形式完成项目。这就要求学生如果想按时完成任务，就必须具备完成任务的知识储备和技能水平。但课堂形式已经不再是老师讲解的形式，因此面对主动权在自己手上的情况就形成了促进学生自主学习的动力。在这种动力的促使下，学生将所用知识点可以从不懂到懂，再到会用，达到深刻领会知识点技能点，去粗求精的掌握内容实质。所以，在一体化机械制图课程的教学课堂中，学生对于知识点和技能点的学习可以说是达到了扎实、会用、理解、牢记的教学效果。

不仅如此，由于机械制图一体化课程改革中，将草绘、图版绘图和计算机绘图相结合，所以每一项工作任务的完成皆是对学生草绘、图板绘图、计算机绘图能力的重复锻炼，因此在课程进行中理论与实践相结合、绘图能力与识图能力相均衡的课程培养目标也得到了很好的实现。

2.2 综合素质的培养

学生在完成工作任务的过程中除了对专业知识有所需求之外，在资源的获取中会无意识的促进自己其他方面的能力，如：沟通交流能力、组织协调能力、资源提取整理能力、解决问题能力、自我管理能力、陈述表达能力等等。这些能力的培养在传统的教育理念和教学模式下是极难被培养出来的。一体化的教学理念恰恰为这些综合素质能力的培养提供了温床。

反观之，这些能力的培养也帮助学生们更好的理解学习专业知识。以往的制图难点就是学生二维空间与三维空间之间的转换与认知，在这种教学模式下，学生自发的探索，为这一难点的解决提供了更新的思路与方法，使难点不再难，重点铭记心。

3 机械制图课程一体化改革的实施对学生的初步影响

实行机械制图一体化课程改革以来，学生最明显的改变即是从“与我无关”的课堂学习态度逐渐转变为“我能做什么”的积极态度。发挥自我的长处，使自己有所用处是学生们所处这个年龄阶段的心里普遍愿望，课堂形式的改革使学生意识到这是一个能实现价值的课堂，从而激发学生们对“有用的事物”的追求。不仅如此，在课堂展示环节处，学生的表述也从一开始的只字片语逐渐形成一些想法，对于某些知识点的解说能达到帮助其他同学解惑的效果。

所以总的来说，机械制图一体化课程的改革实施有一定的积极效果，对学生产生的影响也是积极的。但是若想紧跟时代的步伐培养出符合时代要求的高级技术应用型人才，教师除了要有扎实的理论知识和绘图技能之外，在课程一体化典型工作任务的制定、课堂的教学编排及课堂的整体把握之处应多于用心。并且时刻关注本学科的最新发展，认真学习新技术、研究新问题，保持不断对教学改革进行积极探索的状态也是及其重要的。

［1］林党养.高职《机械制图与CAD》“双证课程”改革[J].江西电力职业技术学院学报，2008.

［2］张玉凤.机械制图教学方法探讨[J].现代商贸工业，2008（6）：248-249.

［3］蔡晓辉.初探AUTOCAD在《机械制图》教学中的应用[J].职业学报，2007.