技工院校机械制图课程一体化教学改革探索

张明远

(天津职业技术师范大学 附属高级技术学校，中国 天津300222)

0 前言

机械制图课程是中等职业院校机械类专业和近机类专业学生首先学习的一门专业基础课程，其教学内容、教学过程及教学方法与生产实际结合是否紧密，必然会对学生的学习兴趣、学习动力等造成影响，也会间接影响学生对本专业其他课程的学习态度。技工院校是培养具有一定理论知识并具备熟练操作技能的实用型人才的职业学校。技工院校中对于机械制图课程的教学模式过于传统，总是希望把详细的理论知识灌输给学生，而忽视学生学习能力、动手能力的培养，容易造成学生学习积极性不高，教学效率较低。所以，针对技工院校生源实际情况及技工院校特点，结合企业及社会需求，探索符合技工院校学生的知识基础、心理特点和认知规律，在现有教学条件的基础上，对机械制图课程进行一体化教学改革，将其应用于教学实践中，培养学生具备读图、记图、绘图及图形表达的能力，以提高教学质量，使培养出来的技能人才得到社会的认可，同时达到企业的录用要求，最终达到企业和技工院校双赢的目的，则是值得我们进一步深入研究、迫切需要解决的课题。职业教育要求将理论教学与动手实践有机地结合，因此，基于工作任务，将理论知识与实践技能有机结合的一体化教学过程，应成为我国当前职业教育课程改革的一个主要方向。

1 探索符合技工院校学生的认知规律

在技工院校中，传统的授课方法一般以讲授法为主，其特点是以教师为主体，学生被动接受，学生学习缺乏主动性与积极性。技工院校学生在校学习时通常处于20岁以下的年龄段，其对于图形的认知能力、理解分析能力及形体想象能力还不够成熟，而且由于这部分学生学习基础较薄弱，学习接受能力参差不齐，自控能力也较差，注意力难以保证集中，所以造成课堂学习效率低下，久而久之，学生失去学习兴趣，甚至产生厌学的不良情绪。

通过调查分析，可以发现技工院校学生同时又具备其自身的特点：第一，好奇心强，富有朝气，积极参加各项活动，但缺乏一定的条理性及逻辑分析能力；第二，动手能力较强，头脑比较灵活，勇于表现自己，以获取教师表扬，但不够细致认真，表达能力一般；第三，有一定的学习能力，但学习方法不当，缺乏刻苦学习的精神，总是过分依赖于其他同学和教师。所以，在对技工院校学生授课的过程中，必须充分遵循其认知规律，合理设计学习情境，由简到繁，由易到难，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，使每位学生参与其中并积极思考，增加学生的感性认识，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，使学习变得不再枯燥无味，最终达到从“要我学”到“我要学”的转变。

2 重新构建以工作任务为载体的教学模式

以工作任务为载体的教学模式，是指技工院校与企业进行合作，通过调研分析、归纳汇总，在相应的教学条件下，制定出接近于企业生产实际的工作任务，将工作任务与教学过程有机结合，使工作过程与学习过程融为一体，围绕工作任务组织实施教学，使整个教学过程目的性更强，更接近生产实际，有利于培养学生的敬业精神、组织规划能力、领导能力、团队协作能力、解决实际问题的能力、自主学习的能力等。

在教学过程中，教师可通过按照既定的教学目标，设置相应的工作情境，模拟企业生产工作现场、工作条件及任务要求，向学生下达相应的工作任务，同时规定任务完成的时间，引导学生完成这些工作任务，使学生真正体验在企业进行工作的全部过程。学生通过完成相应的工作任务，提高了其专业能力、社会能力及方法能力，同时学到了相应的知识，产生由衷的成就感和自信。

与以往传统的教学模式相比，以工作任务为载体的教学模式使学生在完成工作任务的过程中明确自己需要掌握哪些知识，了解自己欠缺哪些方面的能力，课下会有针对性地弥补自己的不足，如进一步深入学习、参加技能等级培训等。教师也可以在学生完成工作任务的过程中，通过观察学生完成任务的方法、步骤等，发现学生的不足之处，有针对性地进行引导，使工作任务顺利完成。

3 探索培养学生自我学习能力、动手能力的全新的教学方法

以绘制轴承座为例，领取到工作任务后，学生在教师的指导下，以小组为单位，制定各自的表达方案，于是各组间必然会因如何确定主视图的方向产生意见分歧。此时将各小组确定的表达方案进行展示，并请各小组派代表阐述其表达方案及理由，通过讨论、比较、分析，最终确定合理、可行的表达方法，即主视图要尽可能多地表达物体形状特征和位置特征。确定了主视图的方向后，下一步进行草图的绘制，测量并标注公称尺寸，同时通过查表确定部分重要尺寸的极限偏差，进而完成尺规作图及计算机绘图的全部绘制任务。由此可见，在这个过程中，学生必然会遇到各种问题，需要与同组同学进行讨论，也可以通过各种途径查阅相关资料，必要时由教师进行有针对性的辅导。学生通过完成不同的工作任务，既提高了自我的学习能力、分析能力、协调能力和查阅资料的能力，获得了成就感，增强了学习的积极性，又及时了解机械行业的发展趋势和发展动态，并掌握一定的企业管理理念。与此同时，教师也可以在学生完成工作任务的过程中，发现其对相关知识的欠缺和不足，及时帮助其加以弥补和改正。最终使学生真正体会到了在工作中学习，在学习中工作的乐趣，达到真正的工学结合，即“教、学、做”三位一体。

与传统的教学方法相比，全新的教学方法要求以学生为主体，以提高能力为目的，要使学生行动起来，能够解决工作岗位上的实际问题，具备自主学习，持续发展的能力。彻底改变了以往传统的教学方法中以教师为主体，以传授知识为目的，学生没有充分参与其中，只是被动地接受，教学效率低下、教学效果很差、学生普遍存在厌学情绪的情况。

4 进行学习成果评价

以往的学生学习成绩评价方式主要以授课教师评价为主，成绩主要由学生平时作业完成情况、课堂表现情况、出勤情况、测验成绩和期末考试成绩几部分构成。但由于学生在作业完成过程中存在抄袭现象，或者存在部分教师为了提高其任课班级的平均成绩，在考试前为学生圈定部分考试内容，由学生死记硬背进行答题的现象，造成学生的学习成绩往往不能客观真实反映学生对相应学习内容的掌握情况。因此，要改变传统的学生学习成绩评价方式。以老师评价为主，学生互评、自评为辅，把学生的课堂表现、职业素养、团队协作意识、完成任务积极性及完成任务所用时间等方面纳入对学生的评价体系，对学生进行较客观的、全面的评价，旨在突出学生综合能力的培养与提高，同时将学生学习成绩及任务成果进行展示，增强学生的自信心，使其获得成就感。

5 一体化教学改革对教师的理论知识及专业技能等提出了更高的要求

以工作任务为载体的教学模式对教师提出了更高的要求，即要求教师在具备丰富的理论知识的同时，还应具备一定的实践能力。“一体化”教师不应只是简单地拥有教师资格证和技能等级证，更重要的是还需具备企业生产实践经验和对任务进行筹划、实施、协调、评价的能力。因此，为了增强“一体化”教师在技工院校中所占比例，学校应与企业搭建良好的平台，提供必要的政策支持，出台相应的激励政策，鼓励教师走进企业，通过完成实际工作任务，了解企业工作流程、工作方法、工作环境等，使其在获取所需知识的同时，进一步提高其操作技能。只有如此，才会使教学过程与企业的生产过程更加贴切、更加真实，学生才能从中受益。

6 结束语

以工作任务为载体的教学模式克服了传统教学模式的诸多弊端，使学生在完成工作任务的过程中学习知识，教学过程更加开放、灵活，增强了学生学习的主动性和积极性，同时培养了学生的职业素养和职业道德。因此，只有在教学过程遵循技工院校学生的认知规律，设置贴近企业生产实际的工作任务，引导学生自主学习，对学生学习效果进行客观、全面的评价，并不断更新、完善教师的理论知识及专业技能，才能使培养出来的学生具有扎实的、系统的专业知识，良好的职业道德和职业素质，熟练的操作技能和走上工作岗位之后持续发展的能力。实践证明，对技工院校机械制图课程的一体化教学改革是有必要的，也是势在必行的。

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［3］刘滟.以工作过程为向导以项目模块为载体机械制图课程开发与教学改革[J].高等职业教育，2008，4：34-37.