背诵策略在当今初中英语教学中的优化应用

刘春梅

(渤海大学 外国语学院，辽宁 锦州121000)

0 引言

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。然而现阶段，初中学生仍然普遍存在英语基础薄弱的问题，透过国内外学者大量的理论探索和实验研究，可以发现背诵作为传统的教学方法在现代化教学手段发达的今天并不应被简单地取代，背诵策略作为基本学习策略始终在英语教学中发挥较重要的作用。本文重点探讨如何实现背诵策略在初中英语教学中的优化应用。

1 与背诵法相关的理论综述

1.1 从语言习得理论看背诵输入

背诵输入是以Krashen的输入理论为基础的。20世纪80年代，美国应用语言学家Krashen提出了著名的的第二语言习得理论，他认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入包括四个解决问题的方法及对策：一是可理解性；二是既有趣又有关联；三是不以语法为纲的；四是要有足够的输入量。其中，可理解的语言输入是语言习得中不可或缺的因素，是语言习得的至关重要的条件。可理解性输入就包括背诵输入，这是一种高效的语言输入形式，只有大量地输入可靠的语言信息，在语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。总体来说，目前的英语教学是在缺乏真实而丰富语境的情况下进行的，教师也未必能给学生提供足够的语言或非语言的信息。因此，强化背诵输入正是用标准语言来帮助他们有效克服英语学习过程中母语的负面影响。

1.2 从语言输出理论看背诵

Swain(1995)在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查时发现，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分的时间都用来记笔记,Swain认为出现这种现象的主要原因是学生的缺少语言输出的机会，所以Swain得出以下结论，尽管“可理解性输入对于语言习得来说很重要，但是还不能充分陪养二语习得者的语言能力，如果想提高中介语的准确性，不仅需要“可理解性输入”，也需要“可理解性输出”。

2 背诵策略在初中英语教学中的优化应用

2.1 选择适当的背诵材料

Krashen认为语言习得是通过语言输入来完成的。从所涉及的题材来看，应当注重内容的趣味性、现实性和实用性。尤其要贴近学生生活社会实际，以便于学生在实践中尽快投入使用。同时还要依据学生的水平把握好材料的难度,太难或太简单都不适合。还要注意循序渐进，这样学生容易获得成就感，对于坚持背诵会有很大的促进作用。所以，教师在这方面的把握很重要。

2.2 对背诵过程进行有效监督并在方法上加以指导

教师应围绕“听、说、读、写、译”能力的培养对学生的背诵过程加以指导。背诵的过程，同时也是语言自我纠正、自我强化和自我调整的过程。在背诵输入过程中，教师应及时地把握时机对学生的“听、说”方面给予指导，总体说来主要集中在这三方面：

1）及时帮助纠正语音语调；

2）强调注重积累并有意识地培养语感；

3）强化学生英语交际意识。

2.3 适时检验背诵效果

把背诵的任务布置下去以后，教师应予以检查。通过检查，教师可以及时地了解学生对所要求背诵的材料的掌握情况，发现学生在语音、理解方面存在的问题，以便及时纠正。检查的方式可采用学生自查、老师抽查、考试考查等。

2.4 帮助学生找到背诵的乐趣，克服急功近利的思想

作为教师，要帮助学生克服背诵中出现的畏难情绪和急功近利的思想！这一点是背诵教学中相当关键的一点！背一篇文章容易，长期坚持的背诵却很难。有的学生一想到背诵就头痛！由于背诵积累是一个长期的过程，它产生的效果并不会马上显现，对于学生来说，也就是体现在分数上。很多学生会认为，花那么多时间背诵一篇文章，考试不考，分数没有提高，还不如少花点时间记几个单词呢，这就是急功近利的思想!面对这种情况，教师一定要让学生明白背诵的真正含义！背诵，不是为了某一次的考试，而是为了日积月累能力的提高。虽然短时间内看不出明显成效，但是背诵带给我们的影响是巨大的！语感的提高，词汇量的积累都需要长期的背诵才能够实现！

3 结论

背诵策略在正确使用的条件下，无论对初中学生的英语知识水平还是应用能力都能起到增进的效果。综合起来，可以从这些方面做努力:以科学的背诵材料为依托，因人而异地确定背诵目标并对其实施过程加以必要的指导，视交际练习为核心、活学活用、将背诵所得内化于心。虽然背诵是一古老，传统的方法，但是它在学生学习语言上，起到了重要作用，应用和坚持这一方法具有重要的现实意义。

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