发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值

2014-08-15刘佳

科技视界 2014年5期

刘佳

(渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000)

1 发现式学习的理论综述

“发现学习”作为一种学习模式是美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出来的，是他学科教育结构理论的重要组成部分。

“发现学习”又称“发现法”，它是当代具有极大影响的一种教学理论，发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方法。它是与传统的接受式学习相对立的。发现学习的基本过程是学生从各种特殊事例归纳出结论，并用以解决新问题。在发现学习中，学生的主要任务是参与知识的“发现”过程，教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

2 中学英语语法教学现状

2.1 英语语法教学的重要性

在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的语言技能，英语语法教学占有很重要的位置。语法掌握得好坏直接影响考生做题的速度及质量，语法是学生学习英语的一个重要工具。语法教学是英语教学中的重要组成部分，对待语法不能像蜻蜓点水，一带而过，在英语教学中我们应予以足够的重视”(韩红云，2003:66)。所以语法教学的重要性毋庸置疑。

2.2 英语语法教学上的问题

中学英语语法教学上还存在不少问题，现行高中英语教材在语法内容的编写上存在一些不足。影响到学生语言力的形成。语法就像一张筛，语法掌握不全面、不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，大量输入的信息就会很容易被漏筛而失去。

3 发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值

3.1 运用发现法优化英语语法教学，提高教学效率

1）根据语法教学中的认知原则，学生应在理解的基础上学习外语。中学生的逻辑思维已得到一定的发展，也具备了一定的接受、存储和加工信息的能力，他们更倾向于理解性地学习。

2）在英语教学中，学习者的内在学习因素起着决定性的作用。因此，课堂上教师要调动学生的学习积极性和主动性，教师是学生学习语言交际活动的设计者、组织者、引导者；就学生而言，学生不再是消极的听众，而是语言学习活动的主体，每个人都直接参与到活动中来，在活动中掌握英语；形成以教师为主导，以学生为主体“参与型”的课堂教学，把教学建立在学习语言的实践过程中。

3）利用交际原则，开展有实际意义的情景交际。培养学生交际的能力是英语课堂教学的真正目的，所以语言的学习必须在语言情景中进行。脱离了交际情景的单纯的语法训练是非常枯燥的，学生学习英语的兴趣和意志也会丧失殆尽。教师应该在课堂教学中通过多种手段创设语言情景，如对话、短剧、讨论等，让学生在语言情景中学习语言，调动他们的兴趣和热情。学生通过在各种语境中的语言运用，可以增进其思维想象力，激发语言灵感，把语言知识转化为活的语言技能，进而发展成语言交际能力。

3.2 运用发现法培养学生积极的学习情感

发现式学习倡导的“发现、置疑”精神与英语新课程提倡的探究学习是一致的，我们可以引进“发现学习”作为英语语法教学的一种有效补充。布鲁纳在《教育过程》中，论述了教材与学科的结构，他注重学生凭借自觉作用来发现学习，提出了应当更加灵活地看待学习的“准备”。他在《教育理论的建设》一文中论述了他的教学论思想的核心:“所谓知识，是过程，不是结果”。因此他倡导学生参与知识获得的过程，他认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者；教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

3.3 运用发现法培养学生创新能力

对学生来说，教师及其教材只是提供了一种学习、掌握语言的可能性，真正的掌握，必须依靠“自我发现”，去扩大这种知识范围。因此，充分发挥发现学习的优势既能充分调动同学们的积极性，又充分发挥了学生的主体作用，这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力。经过独立思考，学生才有自己的理解，才有助于深入讨论问题，形成自主学习的能力。