高校体育教师在新课程背景下专业化发展的困境与对策①

刘峰

(新疆阿克苏职业技术学院 新疆阿克苏 843000)

中小学新课程改革体育与健康课程标准自2001年试行以来,历经12年的改革历程是中国课程改革历史上前所未有的。纵观这些年的新课改发展,其教学理念、教学目标、教学评价、学生学习行为、新教学资源的开发与利用以及社会影响等方面均发生了显著变化。然而,新课程改革在课程实施、全面推广与普及、课程编写、城乡教学均衡化、教学评价的细化、教学标准等方面仍有待进一步深化研究,尤其是在课程标准中对于体育教师这一体育教学的主导未见述及,可见,进一步贯彻新课程标准理念,对高校体育教师专业化发展研究将有助于新课程改革的深入推进实施,也将为提升高校体育教师队伍素质,提高高校体育教学质量奠定坚实的基础。

1 新课程背景下对高校体育教师的职业要求

根据相关规范的要求,我国教育机构决定:在深入推进课程改革的同时,适当的改革课程内容与结构,从而建立一套相对完善的、满足当代素质教育要求的课程体系。而在此通知中,主要针对教师的培训作出详细阐述,如:对于师范类高校来说或是其它承担着师资培训任务的机构等,都必须严格按照基础教育课程改革目标的要求,适当对现有的培养目标进行调整,并且逐步完善已有的教学手段等。此外,也明确指出了:针对中小学教师继续教育的核心是改革基础教育课程,按照新课程培训目标要求予以培训。由此看来,教师培训工作质量的好坏将直接会影响到基础教育课程改革能否顺利实施。因此,进修培训是高校体育教师专业化发展的主要途径之一。

身为一名合格的高校体育教师,要留有充足的时间去探究教学目标、方法以及学习评价等问题,这样才可保证教学的有效实施。可见,在中小学新课程标准的背景下,高校体育教师应该全面掌握课程理念与精神,抓住内涵本质,深化课程改革,积极改善师生关系,建立多样化的教学手段,开发教学课程资源,构建本高校体育教学校本课程,逐步开发与新课程相适应的多元化教学评价体系,形成与课改相适应、学生参与度高、教学效果良好的教学模式。

2 我国现行高校体育教师专业化发展状况

高校体育教师的专业发展可以是一种生成状态,代表高校体育教师的职业形成结果,也可以是一种不断形成与发展的过程。高校体育教师专业化发展是指教师在专业知识、专业技能、专业态度等方面的不断汲取与吸收,从而促进教师的教学技能,提高其教学水平。高校体育教师专业化发展具有两个层面的内容,一个是教师个人的发展,是指教师个人主动性成长,这一阶段主要集中在职前教育阶段;另一方面是外在环境,包括学校、领导、社会等创造条件促进教师的继续教育,促进教师专业化成长与发展。然而,由于多方面原因,我国高校对体育教师的专业化发展主要集中职后培训阶段,这让固有高校体育教师培养思想与体制下形成的体育教育理念、教育思想与教学手段、教学评价等与新课标之间形成格格不入之势,尤其是高校教师在深入理解新课标之间显得尤为突出,进而全面分析我国现行高校体育教师专业化发展状况,及时找出高校体育教师专业化发展现实问题,将有助于高校体育教师的专业发展。

3 新课程背景下高校体育教师的专业化发展策略

3.1 将新课程引入高校体育教师职前培养计划,改变教师教育观念

如今在体育新课程全面推广实施之际,应该打破新课程教学只在中小学体育教师之间的这种局限,而是把体育课程、健康课程教学逐渐引入到高校体育教师培训过程当中。想要提升高校体育教师教育的质量,就应不断更新教师的教育观念,促进教育思想的完善与与时俱进,加强教师的专业技能成长,强化教师的示范性,让高校体育教师在培养阶段就能深刻理解体育新课程的核心理念,全面掌握新课程的内容构成、教学手段选择、资源开发和利用以及教学评价模式的多元化等,有了这些基本理论的掌握,才能引导他们在教育教学实践环节中重点加以运用和实践,才能在实践中完全进入实习角色,置身于基础教育的实质教学环节,从而更利于高校体育教师专业发展。

3.2 完善培养目标,凸显出各个高校自身培养体育教师的特点

在《体育与健康课程新标准》的规定中已明确指出了许多新颖的教学思想与先进教学理念,也对新时期体育教学提出了更高的要求,不断提高了基础教育阶段体育教育的功能,要推进高校体育教师专业化发展进程,就需要更新高校体育教师培养目标,逐渐细化与优化体育专业院校、师范院校、综合性大学体育教师培养目标,加强体育教师培养目标与新一轮体育课程标准之间有效对接,促进体育教师培养的针对性与现实性,只有这样才能提高体育教师培养质量与效果,加速体育教师的职业发展进程。

3.3 改革课程设置,不断创新与新课程相适应的课程体系

随着体育课程改革的深入推进,作为课程改革的实施主导者应该具有充分的课程理念与知识体系,才能在教学中游刃有余,不断提高教学质量。从现有国家体育教师培养课程设置上可以看出,主要体现出体育专业院校与师范院校的差异,这种差异反映在学科与术科上的分歧,反映出两类学校在培养理念上的差异。根据王凯珍等人的研究,体育院校体育运动技术类课程开设门类较多,师范院校较注重教育类课程,突出了师范性。从培养师资的角度来说,师范院校的培养理念也许颇值得体育院校借鉴。

根据高校体育课程标准要求,要不断促进体育教师专业化发展就要从培养体育师资课程设置上下功夫,及时更新观念、拓展知识,并能熟练运用与教学实践中。与此同时,还需对体育专业的最新成果予以全面的了解与掌握,从而逐步完善教学大纲、教学手段以及教学内容等,特别是要将理论知识和实际教学紧密联系,努力提高教学与科研能力,掌握基本的体育科学研究方法和现代教学和手段等。

3.4 建立高校体育教师教育与培训的一体化模式

由于长时间受传统体育教师封闭性、终结性等培养模式的影响,再结合我国基础教育课程改革的现实需求与我国体育教师培养实际,把“教师培养”与“教师教学”紧密相结合,构建一相对完善的“教师教育”模式,同时可以为学历教育和非学历教育、职前教育和继续教育等相结合的教师培养模式提供了可靠的依据。换言之,当前国内体育教师培养正在由师范教师模式朝教师教育模式发生转变。而对于建立高校体育教师一体化的模式能够为高校体育教师培养目标、课程安排及教师队伍发展以及教师管理等进行一体化的操作和管理,提高了高校体育教师整体素质与专业化发展水平。

3.5 树立专业化的职教观

现阶段,教师专业化已成为全球教师教育发展的一个必然趋势,也是新一轮基础教育改革的必然要求和重要内容。在大学体育课程理念下,建立高校体育教师专业化的职教观,进一步健全体育教师职业资格证书认证机制,提升高校体育教师队伍的学历教育水平,尤其是把高校体育教师学历提高到硕士研究生及以上学历程度,是高校体育教师专业化培养“学者型”、“专家型”一个必然要求。此外,想要成为一名合格的高校体育教师,还应在实践教学中应逐步推进信息化进程的发展,提升信息化建设的力度。只有这样,才能不断提升高校体育教师的信息素养,同时为今后信息技术的掌握打好稳固的基础。

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