加快体育高等教育教材建设的对策与建议

2014-08-15吴永芳

当代体育科技 2014年17期

吴永芳

(人民体育出版社总编室北京 100061)

教材是教学的基础,体育高等教育教材建设是高校体育教育,乃至整个体育教育事业中的全局性、根本性问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现,也是贯彻教育方针,落实培养目标的主要形式和途径,在很大程度上决定着教育的质量,身上肩负着体育教育的重责之担。

我国高校体育教育在“十五”尤其是“十一五”期间,发展迅速,招生院校大幅增加,招生规模不断扩大,体育学科专业发展快速,产生了许多新兴的学科、交叉学科,原有的专业有了新的发展方向。针对不同对象的体育教育层次划分更加细化,原有的教材体系和内容已不能完全适应和满足体育教育发展的需要,教材建设已成为制约体育教育发展的瓶颈。如何在当前形势下,在保证教材质量的前提下,加快体育高等教育教材,成为亟待思考和解决的问题。

1 当前体育高等教育教材建设存在的问题及其形成原因

1.1 教材同质化严重,低水平重复建设,质量良莠不齐

随着高校教育改革的深入,以往一本教材一统天下的局面被迅速突破,院校有了较大的自主选择空间,也吸引了许多出版社参与其中。一时间,同一专业、同一课程的教材出现了多个不同的版本,有规划教材、统编教材,也有学校的自编教材、校本教材,甚至某个老师个人的专著都有可能成为学生手中的教材。因为在教材选用上,教研室以及授课教师成为教材使用的决策人,很多院校只需要教研室主任或授课教师向教务处报备即可。这些教材良莠不齐,其中普遍存在同质化和低水平重复等现象,尚无比较成熟的教材选用机制保证高质量的教材应用到教学实践中。

1.2 教材建设滞后于学科发展和实际需要

随着社会需求的变化,高校体育类专业的培养目标和教学计划也在发生变化,近年来出现了一些新的专业和新的培养方向。这些专业和方向的发展尚处于探索起步阶段,且存在较大的地区差异。目前这些新专业和新方向主干课程的教材多借用关联学科的相关教材,缺乏针对性,其他辅助教材建设更提不上日程,教材建设严重滞后。

此外,全国有运动训练专业体育单招资格的普通高等学校80多所,有民族传统体育专业单招资格的普通高等学校40多所,每年招生人数在一万人以上。但到目前为止,体育单招运动训练专业和民族传统体育专业尚无系统的、有针对性的配套教材,各招生学校教材编写使用上基本处于单打独斗、简单“拿来主义”的状态。体育单招的对象是高中毕业或具有同等学力,具备二级运动员或二级武士(含)以上技术等级资格的运动员,他们都经过系统的专业训练,竞技成绩优秀但文化基础知识相对欠缺,不同于传统的体育院校招生,亟需编写适合这些学生的特点,做到浅显易懂,突出实用性的教材。

1.3 除少数主干课程教材外,专业教材建设困难重重

各院校的新专业或新方向往往规模有限、学生分散、教师资源匮乏、研究基础薄弱,编写系统性教材的时机不是十分成熟。除了少数几门主干课程的教材,其他专业教材、辅助教材用量较小,有的专业方向甚至一年全国只招收几十个人。如民族传统体育专业,除了民族传统体育概论、中国传统养生等四门主干课程之外,还需要舞龙舞狮、龙舟、毽球等辅助教材,现在实际教学中使用的大多是授课教师整理出来的讲义;运动训练专业除了主干课程,还需要轮滑、举重、皮划艇、短道速滑、击剑等专业方向的教材。要想解决这些教材从无到有的问题,单靠院校的力量很难解决此问题,如果没有院校或政府政策及资金的支持,即使出版社有的出于公益心可以出版一些教材,但很难运转下去。

2 加快教材建设步伐、提高教材质量的对策与建议

2.1 加强相关国家行政部门对教材建设的宏观指导和政策支持,充分发挥专业教材委员会的积极作用

相关国家行政部门对体育高等教育教材建设有着至关重要的宏观指导和政策支持作用。教育部、国家体育总局的相关行政部门应进一步完善体育高等教育教材建设的工作机制,调动各方面参与教材建设的积极性。应针对重点骨干课程教材、新兴专业(方向)配套教材、特色专业教材的编写给予必要的政策支持和经费保障。鼓励教学名师、优秀学科带头人跨校、跨区域联合编写教材;鼓励编写适应新兴学科、特色专业人才培养模式的特色教材化优秀教材相关指标,激励高水平教师积极参加教材建设。同时可以依托行业内的专家、学者、优质出版资源成立体育高等教育教材建设委员会,专门负责体育高等教育教材的规划、组织等工作。

2.2 充分发挥体育院系在教材建设中的作用

体育高等教育教材建设需充分发挥体育院系的作用。应引导体育院系重视教材建设,吸引他们参与到教材建设中来,鼓励院校推荐各领域的专家、一线授课教师代表学校参加各教材的编写工作。

还应引导体育院系建立和完善教材选用机制,从教材使用的出口把好关,确保优质教育资源进课堂。首先,确定优先使用统编教材、规划教材的原则。同时加强对自编教材的管理,正确处理选用优秀教材与自编教材的关系,即采取在正式作为教材使用之前,自编的教案、教材应试用2～3年,经过教学实践检验,修订后才能正式出版并在教学中正式作为教材使用等措施。