试论如何提高高校体育课堂教学的有效性①

王莹侠

(常州大学体育学院 江苏常州 213164)

为认真落实和贯彻素质教育理念,将学生主体的可持续发展作为教学的主要目标,提高健康体育和终身体育理念的引导职能,为学生一生的发展奠定良好的基础,必须提高体育课堂教学的有效性。

1 加深对体育教学改革的认识,积极转变体育教学观念

在传统的高校体育教学模式下,大学体育教师对学生的考核主要是集中在对学生体育技能、竞技素质和学习成绩的考查,学生在课堂上主要是被教师“牵着鼻子走”,课堂上的努力并不一定代表着期末考核能够拿个好成绩,所以很多学生认为体育课是“费力不讨好”的课程,体育课堂教学的有效性也就很难保证。

因此,高校体育课堂教学有效性的提高,首要的就是要实现教学观念上的转变。首先,高校体育教师要加强对当前高校体育教学改革的认识与思考,深入认识和理解“健康第一”的教学理念,意识到学生的健康不仅体现在生理素质上,还应当体现在心理素质上;高校体育课程的开设,一定要明确健康体育在高校素质教育体系中的重要性,明确体育教学的目的,有针对性的培养学生获得健康和主动参与体育锻炼的终身意识,让学生能够喜欢上、热爱上体育。其次,在高校体育教学改革的进程中,需要树立“以学生为本”的观念,充分发挥学生在体育课堂上的主体性作用,因为学生才是高校体育课堂的“主人”,只有让学生在选课环节选择自己喜欢的运动项目,才可能充分激发学生在体育课堂上的积极性和主观能动性,让学生在体育课堂上可以收获更多的快乐体验,调整自身的心理状态,实现生理素质的增强和心理状态上的放松。再次,高校体育教师还需要认识到,高校体育教学的目标不是为了让学生在学习上拿到高分数,所以要淡化竞技体育为教学重点的传统观念,必须让学生在体育课堂上不仅能够实现身体素质的增强,还要让学生通过体育运动排遣心中的不良情绪,实现心理素质上的改善;同时,高校体育教师还必须教导学生“坚持”的重要性,只有学生在体育课堂上敢于挑战自我,在课外坚持体育锻炼,帮助学生养成终身体育锻炼的意识,这样才能实现身心素质循序渐进的提高。

2 建立良好的师生关系,营造快乐教学氛围

教师不仅要做学生在体育课上的引导者,还需要做学生的良师益友,通过快乐教学氛围的营造,增强高校体育课堂的趣味性,让学生在体育课堂上能够深刻的感受到快乐。

2.1 重视情感上的沟通与交流,培养融洽的师生关系

快乐教学氛围的营造以及师生关系的融洽,首先表现在师生之间的相互尊重。对于教师而言,必须尊重学生在体育课堂上的个性化差异,不要给学生制定超出承受能力之外的运动项目,并充分利用体育课程教学人际交往频率高的特征,在教学过程中同学生多交流、多沟通,给学生更多的关心和鼓励。例如,在学生完成一个体育动作后,教师可以通过肢体语言和鼓励语言对学生进行及时的鼓励,提高学生在体育课堂上的自信心,增强学生内心的愉悦感,这样可以使学生在大学体育课堂上体验到更多的安全感、愉悦感和归属感,使得师生之间可以尽快搭建起情感沟通的桥梁,营造更加和谐的教学氛围。

2.2 重视体育课程的导入,提高教学课堂的趣味性

俗话说,兴趣是最好的老师,体育课堂教学趣味性的增强,显然是提高高校体育课堂教学有效性的重要前提。一方面,高校体育教师要不断提高自身的教育技能,通过风趣的语言和巧妙的课程导入来增强体育课堂的趣味性,激发学生在体育课堂上学习的内驱力,使学生在体育课堂上时刻保持注意力,不断提高体育教学的效率。另一方面,教师要充分挖掘教材内外的非智力因素,精心设计每节体育课的“开场白”,力求做到“趣味化”。尤其对于那些体育基础较弱、学习兴趣不强的大学生来说,科学的体育课程导入,能够帮助学生尽快进行学习状态,提高学生在体育课堂上的自律性和主动性。

2.3 重视学生在体育课堂上的个性化需求

在高校体育课堂上,大学生来自于全国各地,由于成长环境、运动习惯、兴趣偏好等方面的个性化差异,可能在体育课堂上会有着不同的学习需求。对此,高校体育教师在课堂上一定要结合大学生的学龄特征,在充分了解学生体育基础、个性需求的同时,尽量选择学生喜闻乐见的形式开展体育教学,并且坚持以“快乐体育”为主线,有针对性的增加高校体育课堂的快乐因素,密切师生之间的情感,更好的促进学生个性化素质的发展。

3 加强现代教育技术在高校体育课堂上的应用

以多媒体技术为代表的现代教育技术在高校体育课堂上的应用,是高校体育教学改革的重要方向,有助于体育教育资源的合理开发与应用,已经成为优化高校体育教学模式、提高体育课堂教学效率的重要途径和有效尝试。实践证明,现代教育技术可以在体育动作技术的形成阶段帮助学生更好的理解动作概念,建立正确的动作表象,减少不必要和不规范的动作,使学生的体育动作练习变得更加协调、自然和准确,进而帮助学生实现体育动作学习从泛化阶段向分化阶段、巩固自动化阶段的良性过渡。

现代教育技术在高校体育课堂上的应用,可以实现体育动作教学由快到慢、由静到动、由抽象到形象的积极转变。以篮球教学中急停跳投的技术教学为例,首先,教师可以先通过篮球课程急停跳投教学课件的多媒体展示,使学生在进行急停跳投的投篮训练之前就在大脑皮层留下相应的痕迹,提前进行兴奋状态,建立具体急停跳投动作的直观表象和规范动作概貌。其次,在急停跳投的技术训练环节,教师可以通过摄像设备对学生在练习中出现的正误动作进行记录,并与规范的急停跳投动作进行对比分析和讨论,让学生及时发现自身在训练过程中存在的不足,最终寻求到跑动、急停、跳投动作技术环节的合理配合,最终实现体育动作的不断改进。

4 创新高校体育教学的考核评价体系

为了使学生能够从传统体育教学的束缚中解放出来,奠定学生在体育课堂上的主体地位,建立正确的学习目标和体育锻炼方法体系,迫切需要对传统体育教学的考核评价体系进行创新和完善。

4.1 实现考核评价主客体的多元化

为了充分调动学生在体育课堂上的主动性,加深学生对于体育课程的理解,高校体育教师应当将学生吸引到考核评价的实践中来,转变高校体育教学评价的传统理念。考核评价主客体的多元化,要求实现主客体互换,可以是教师对学生的评价,也可以是学生对学生的相互评价、学生的自我评价,同时要把教师看成是考核评价的对象,对其在体育课堂上的表现和教学素质进行考核,促进学生与体育教师的共同提高。

4.2 实现考核内容的多元化

为了提高高校体育课堂教学的有效性,促进大学生身心素质的协调发展,高校体育教师除了要对学生的体育技能素质进行考核外,还需要对学生的心理素质、体育道德水平、体育偏好、体育行为习惯、性格品质等内容进行考核,要把教学的重点从竞技体育转移到健康教育上来,坚持以“健康第一”为指导,借助教学考核评价内容的丰富,有针对性的培养学生的终身体育意识,进而让学生在体育课堂上可以实现智力水平、情感素质和身心素质的协调性发展。

4.3 实现评价方式的多元化

素质教育背景下的高校体育教学,要求以促进学生的全面发展为基本目标,这在客观上要求体育教师要采取多样化的教学评价方式。首先,要对学生进行综合性的评价,即将结果评价与过程评价有效结合起来,不仅要看学生的期末考核成绩,还要对学生在体育课堂上表现出的积极性、学习态度、性格品质等进行评价;不仅要评价学生身体素质的提高,还要看学生心理状态的改进。其次,要多采取鼓励性的评价形式,这是因为教师的负面评价,往往带来了学生对体育课程的恐惧和厌倦,难以维持学生在体育课堂上的兴趣和注意力,进而不利于教学有效性的提高。因此,高校体育教师在选择评价方式时,一定要着眼于学生的长远发展,而不是拘泥于眼前课堂上表现出的竞技素质,这样更有助于实现学生的可持续性发展和综合素质的不断提高。

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