中小学武术师资培养研究的文献综述

杨光

（河南大学，河南 开封 475001）

我国早在明清时期就将武术列为术科科目，近年来随着武术健身操在中小学的普及以及中国武术段位制的推广，不难看出，我国武术大步幅的向学校跨进。武术与民族传统体育专业大部分将培养目标定位于“培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的，能从事武术、传统体育养生及民族民间体育工作的高级专门人才”等。学校作为武术传播与发展的主阵地，武术教师又是学校武术教育的军师，在武术教育教学中承担着重要角色，武术教师的优异程度与武术教育的质量呈相关性。那么，武术由谁来教就涉及到本研究提出的武术师资培养问题。本研究将通过对关于武术师资培养的研究进行梳理，分析武术师资培养研究所出现的问题，希望为武术师资的培养贡献微薄之力。中华民族传统的健身方法，是传承民族文化、培育和弘扬民族精神的重要载体。中小学生是祖国的希望和未来，肩负着建设社会主义的光荣使命，可以说青少年一代的素质高低关系到一个国家的前途和命运。因而，在中小学普及推广武术运动，充分发挥武术强身健体、修心养德的价值功能，对中小学生身心健康大有裨益。但是现如今我国学校武术的发展和教育状况并不乐观。康戈武，洪浩[3]认为作为国粹的中华武术在中小学的开展很不乐观。有70.3%的学校没有开设武术课，有些学校不仅没有增加武术内容，反而削减武术以增加跆拳道等域外武技项目。学生通过武打影片和武侠小说了解武术，学生心目中的武术与现实存在错位。泛竞技武术的教育观念禁锢着学生对武术的认识，泛竞技武术的教学模式制约着武术个性的张扬，现有武术师资难以担当传承武术文化的重任，武术教学内容改革迫在眉睫。

蔡银用在《“武术进校园”任重道远》[4]一文中指出：2010年9月1日起在全国普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广实施《全国中小学生系列武术健身操》标志着武术迈开了进入全国中小学的步伐。但是，很多边远省市并没得到推广实施，就是推广了的那些省市的学校，也只停留在《武术健身操》阶段，并没进一步在校园推广武术。

国家体育总局武术研究院在2005年对全国252所普通中小学校进行了武术教学情况的调查，根据调查结果，国家组织武术界最具名望、最有影响力的专家学者以及优秀运动员完成了23个拳械项目的套路创编以及编写工作，编制完成了《中国武术段位制系列教程》。系列教程既适合学生生理发展特点，又符合循序渐进的教学规律，并结合段位制以晋升段位来激励学生学习兴趣，完成了段位技术教学进度与学段相匹配的结合。[5]2011年国家体育总局武术研究院和教育部体卫艺司联合组织开展了《〈中国武术段位制系列教程〉的学校教学指导方案研究》，这一课题采用《中国武术段位制系列教程》中的《长拳教

1 有关武术进学校的相关问题研究

武术教师何以有用武之地，首先要解决的是武术进学校的问题。自古以来武术是学校体育的重要组成部分，国家也相当重视武术进学校问题。虽说我国武术早在明清时期就成为术科科目，进入学校，但是，笔者认为直至今日武术也并未真正的进入课堂。

历史上的中国传统武术之所以在众多民族传统体育项目中一花独秀，是因为其发展受到了国家机器的推动，在古代与军事技术紧密相连，近代与尚武精神直接相关。正如杨建营，邱丕相在《“国家需要”对武术发展的驱动力探析》[1]一文中所指出的一样，我们应该对内做到顺应“传承民族文化，弘扬民族精神”的时代大潮，将重心转向武术教育。

武术是中华民族传统的体育项目，其历史博大精深，承载和传承了中华民族特有的民族精神和民族文化。青少年又是祖国的后继人才，更是武术发展的后备力量。我国早在明清时期就将武术列为术科科目。在1931年创立了一所武术专科学校。这表明武术也是学校的重要组成部分。刘家旭和董建[2]指出：武术是程》、《剑术教程》、《短棍教程》、《趣味武术（段前级）教程》为教材，以在校学生为教学对象，从教学时数安排、教法选用、重点和难点动作的教学，力求在解决学校武术教什么的基础上，解决好如何教的问题。[6]

刘家旭和董建[2]认为中小学武术教育的开展状况不容乐观，用一句精辟的话概括现今中小学武术教育存在的问题，就是“谁来教、教什么、怎么教”的问题。武术段位制系列教程的编制和教学指导方案，初步解决了现阶段学校武术“教什么”和“怎么教”，那么三大问题之一“由谁来教”就涉及到了武术师资问题。毋庸置疑，充足的武术师资力量，高素质的武术教师队伍不仅关系到中小学武术教学能否顺利开展，而且还决定着武术教学质量的高低。可以说武术师资问题是学校武术教育发展的关键一环。

综上所述，武术进校园已然不是绊脚基石，但武术真正的走向课堂，走进学生，武术师资则是重要纽带。武术师资是中小学武术教育发展中的关键环节，其优异程度关系着武术教育的质量。

2 有关武术师资问题的研究

韩雪[7]认为我国中小学武术专业教师仅占武术课教师的29.2%，担任武术课教师有70.8%来自于一般体育教师，还有10%和6%是由外聘武术教师和其他文化课教师担任的，学校武术专业师资严重匮乏。

刘家旭和董建[2]指出：我国中小学武术师资存在的问题：中小学武术专业师资严重缺乏；武术任课教师以一般体育教师为主，专业素质不高；武术教师劳动量大，教学积极性不高；武术教师传统文化知识欠缺，武德教育不足。

杨欣颖《论高师院校武术专业师资的培养》[8]在一文中指出：根据高师体育教育武术专业的性质和培养目标，武术教学应根据学生的实际因材施教、进行组合训练，大力提升学生的心智素质及其他方面的知识，只有如此才能培养出面向21世纪的综合型师资人才。高师体育教育武术专业的教学目的，不是培养武术专业人才，而是培养全面发展的中小学体育、武术师资，所以绝不能进行单一的专业化训练。因此，在制定体育武术教学内容、任务、组织教法和运动量时，因材施教是十分必要的。

刘志成[9]指出大多数普通高校体育教育培养未来武术教师的过程中出现武术普修教学内容单一，学时相对较少，教学方法缺乏新异性，文化理论知识的比重偏少，成绩考核不过硬等等一系列严峻问题．导致培养出来的武术教师在未来的教学当中与学生的期望出来反差，很难胜任良好的教学环境，从而影响武术的发展和普及，以致于不能较好的胜任教学工作。

武勇成[10]指出高等学校武术教学师资有待提高。主要有以下问题：学校领导不够重视，武术在学校体育中的地位较低；师资水平有待提高；教材内容突出套路，实用技击性内容尚少；武术运动的宣传不够，对武术理论了解甚少；大学生的习武兴趣得不到满足；场地器材基本可以满足现有教学需要。武术师资问题属于棘手问题，无论是学生好事家长都会认为一个专业的武术教师应该拥有超高的专业技能，功夫了得，超强的搏斗技术等等，但是许多学校却没有真正从事武术的教师，大都以非武术专业的体育老师取而代之，与他们的想象背离，因此失去了对武术学习的兴趣。

从高校毕业的武术人才应该是各个用人单位争先拥抢的，但是却也不容乐观。林虹全和梁建军 指出：我国高等教育在人才培养工作中存在着许多不尽人意的地方。主要体现在专业口径过窄，培养模式单一，教学内容陈旧等问题，严重地影响着我国高校体育人才的培养质量。

综上所述，武术师资作为学校武术教育中重要的环节，其培养质量的高低直接影响着学校武术的质量。武术师资目前出现的问题大体归结为以下几方面：第一，专岗与专人的错位。70.3%的中小学未开设武术课，没有可供武术教师施展拳脚的岗位；武术课由一般体育教师担任；第二，中小学校领导不重视，武术课在学校体育中的地位偏低；第三，高等院校对武术人才的培养问题。高师院校培养目标不明确，培养出来的是技术人才，并非综合性师资人才；普通院校的教学内容单一，培养出来的人才不能胜任武术教学工作；教材内容突出套路，实用技击性内容尚少等。

3 有关武术师资问题的对策和建议

专家学者在看到武术进学校的美好前景后，学校武术的发展仍有障碍，提出了相应的对策和建议。刘家旭和董建[2]认为：解决好武术师资问题是搞好中小学武术教学的关键，也是突破束缚中小学武术教学瓶颈的首要环节。要解决问题的相应对策：加大武术师资培养部门的课程体系改革，不断更新教学内容，培养复合型人才。民族传统体育专业课程体系改革要加强专业的通融性，培养复合型、创造型、个性化体育人才。在内容上将传授知识与教书做人相结合；在结构上将文化素质教育与专业教育相结合；在实施方式上，实现横向理顺、加强基础、更新内容；重视学生动手能力、创造能力及综合能力的培养;在选修阶段，主要是拓展学生的能力，学生可根据自己的爱好、兴趣及就业倾向的需要选择选修方向，加强现有武术师资的再培训。武术教师只有通过各种途径提高自身综合能力，才能更好地胜任教学工作。

武勇成在《河南省普通高校武术教学存在的问题及对策问题》[10]中提出建议：加强师资的培养与培训工作。一是武术师资数量的补充和稳定。二是武术师资队伍素质的提高。国家应在高等体育院校加强武术师资的培养，甚至可以创办武术高等学府。同时积极举办各种武术师资培训班、有计划地举办各种形式的武术教学、训练、裁判和科研的活动。

李玫红和闫丽敏在《河南省普通高校武术教师师资现状及其优化策略》[12]一文中指出针对河南省普通高校武术教师师资队伍存在的学历结构、武术技术水平和科研能力偏低等问题，在当前对高校武术教师素质要求的调查基础上，提出了优化提高武术教师整体素质，可通过加强在岗武术教师的培训力度，设立教师培训中心，加强师德建设等具体优化策略，为高校武术教学改革和最优化的实施提供师资力量上的保证。

董超众[13]认为中学武术面临诸多问题严重束缚了武术教学活动的开展，转变思想，努力改变武术教学的现状提出在中学武术教学的发展对策。其中一条就是加强师资队伍的建设。提出建议：提高中学体育教师的武术教学素养，通过在职进修等途径，全面提高教师的业务能力；加强体育教师对武术教学的组织与管理，培养学生学习武术的兴趣。

蔡银用在《“武术进校园”任重道远》[4]一文中指出：为了使武术能真正走进校园，让广大学生从中受益，使武术这一中华民族的瑰宝得以传承，作者认为应注重加强基层武术教师的培养与业务素质的提高。林虹全、梁建军在《我国高校武术（本科）专业人才培养现状及对策研究》[11]一文中提出对策：加强武术师资队伍建设，是提高我国体育院系武术教学质量的关键。建立一支数量充足、水平较高的教师队伍是目前高校应该着力解决的首要问题。据调查我国体育院系武术教师师资结构不尽合理，应该根据课程需要，和学校目前所具备的条件，加快引进武术专业教师的速度。同时，短期培训也是提高武术教师水平一条捷径。各高校可根据实际情况，对现有武术教师进职业道德培训和专业培训。在专业培训中，以提高教师的教学能力为根本。

综上所述，众多学者都针对武术师资培养问题给出了合理的对策和建议，大都认为武术难以在学校发展有多种原因，高等院校的培养目标定位不明确，武术师资培养不够全面、合理，深度不够，少有文献是针对“武术师资培养”中武术人本身所展开研究，武术教师自身的综合能力，专业素养是主要矛盾，其他有关部门大力普及和推广的力度，以及教育制度在矛盾中处于次要方面，抓住主要矛盾，统筹次要矛盾，才能解决问题。

4 结语

武术在中小学发展举步维艰有诸多因素，但最基本的最核心的问题是武术教师自身的职业素质和专业技术素质、综合能力等各方面的问题。国家，政府和社会各方面大力支持武术进入学校，进入课堂，为武术的发展扩宽道路，教育部门大力推广与普及武术教育。武术“引进来”了就要“走下去”。如何走下去？其主要矛盾则是需要武术教师具备全面性。武术教师需要有良好的道德素质、较强专业素质、优秀的教师职业素质、教学能力、应付外界突发事件的能力、科学的教学手段和教学方法等，把自己铸造成专业硬，技术强，素质高，综合实力强，把理论知识和技术实践有机地结合的全面的复合型人才。高等院校需要更新培养观念，与社会需求相适应，加强对教育学和心里学等教师所必备的课程的学习，培养中小学武术教学的师资。国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要建立健全教育体制，加快发展继续教育。那么，培养终身学习的意识就具有必要性。

中小学生是武术发展的后继力量，如何指引、教导初次接触武术的中小学生十分关键，武术师资的培养就必须从严，科学，合理、全面。“师者，所以传道授业解惑也”。因此，培养中小学武术教育发展的全面复合型人才非常关键。

[1]杨建营，邱丕相．“国家需要”对武术发展的驱动力探析[J]．体育学刊，2010（2）：94-98．

[2]刘家旭，董 建．我国中小学武术师资问题的探讨与分析[J]．搏击·武术科学，2009（1）．

[3]康戈武，洪 浩．我国中小学武术教育状况调查研究[M]．北京：高等教育出版社，2008．

[4]蔡银用．“武术进校园”任重道远[J]．当代体育科技，2013（1）．

[5]高小军．我国青少年武术教育的过去、现状与未来[J]．中华武术·研究，2012（1）：4-8．

[6]中国武术段位制官方网站． 武术段位制将进入校园[E Q/OL]．htt p：//dw.w u sh u.co m.cn/N e w s V ie w.as p?I D=37．

[7]韩 雪．新课程背景下中小学武术师资培养研究[J]．上海师范大学学报，2013（4）．

[8]杨欣颖．论高师院校武术专业师资的培养[J]．考试周刊，2009（10）．

[9]刘志成．关于培养未来武术教师的思考及对策研究[J]．商丘职业技术学院学报，2012（5）．

[10]武勇成．河南省普通高校武术教学存在的问题及对策问题[J]．黑龙江科技信息，2008（31）．

[11]林虹全，梁建军．我国高校武术（本科）专业人才培养现状及对策研究[J]．职业圈，2007（23）．

[12]李玫红，闫丽敏．河南省普通高校武术教师师资现状及其优化策略[J]．搏击·武术科学，2008（7）．

[13]董超众．中学武术教学现状调查与对策[J]．科技信息，2012（3）．