中职物理教学中渗透人文教育

刘绍兵

摘 要：中职物理教学中融入人文教育，实现科学精神与人文精神的融合，把核心素养和学业质量要求落实到物理学科教学中，是落实党中央关于“立德树人”教育精神的途径之一。本文探讨中职物理教学中渗透人文教育的意义及具体举措。

关键词：中职物理；人文精神；立德树人

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。“立德树人”是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。中职物理课程中渗透人文精神教育，是落实党的十八大关于“立德树人”精神的需要，是时代的赋予的使命。

1 人文精神的历史渊源

人文，作为一种独特的精神现象，是万物的尺度，人类智慧与精神的载体，是人类所特有的且为人而存在的人类有史以来不可分割的有机组成部分，它在人类的世代繁衍承传中一直占据着优先的地位。

人文精神的核心就是“以人为本”， 它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。党的十八大和十八届三中全会着重提出“立德树人”，正是对人文教育的重视。中等职校物理教学中渗透人文教育，对全面提高育人水平、让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

2 中职物理教学现状

中等职业学校的物理课程是一门公共基础课，为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务。因其服务于专业的特殊性，不少学校对该课程边缘化，重视程度不足，课时严重削减，甚至认为可有可无。

中职物理教学强调服务于专业，而物理教师本身又不一定熟悉专业的基本情况，教学中不能有机结合专业，也不能有效渗透人文精神教育，无法很好地完成新时期党和政府“立德树人”的教育要求。因此，如何在中职物理教学中渗透人文精神教育，是落实以课程实现“立德树人”的关键。

3 中职物理教学中渗透人文教育的意义

现实中，中职教育在人文精神方面的有所缺失。中职学校往往以社会适应性作为中职教育的根本尺度，忽视了人的发展需求，忽视了人的心灵完善与精神的完整建构。中职教育从根本上强调人对社会的适应、强调人的面向社会的发展，却忽视了人的生存本身，缺少对人本身深入的关怀。强调知识，但没有在知识传授的过程予以应有的人文关怀。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。中职学校应根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。

中职学校应注重人文教育，使学生具备正确的世界观、远大理想、高尚的情操及审美能力；具备奋斗意识、承受失败挫折的心理能力；具备开拓进取、乐于奉献精神和团队意识。知识技能教育体现认知、分析、逻辑和思辩的理性方面，人文教育更多是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥人文教育的作用，培养学生良好的个人品质，注重从智能、情感、道德及行为的整体与和谐的育人功能上来考虑，使学生得到全面发展。

4 中职物理教学中渗透人文教育的举措

4.1 渗透辩证唯物主义精神和贯穿爱国主义精神教育

物理学是辩证唯物主义的重要基础。在物理教学中，用马克思主义的立场、观点和方法组织教材，有利于帮助学生学习辩证唯物主义的基本观点。看不见摸不着的电、磁场，却可以用实验验证它的客观存在，阐明了物质的客观实在性；冰冻三尺非一日之寒，物质三态的变化，阐述了量变与质变的哲理；光子的波粒二象性，阐述了对立统一的辩证唯物主义思想。通过物理知识的学习，加深学生对客观世界物质性的认识，使学生逐步学会用辩证方法去思考问题，树立辩证唯物主义世界观。

我国在科学上所取得的巨大成就，是展现在学生面前的一卷爱国主义教育的诗篇。从《庄子》中对运动的认识到《墨经》中对杠杆平衡与小孔成像的观察研究；从我国古代对地磁场的发现、指南针的应用到新中国成立后的“两弹一星” 、“神舟”号系列飞船成功发射。教学中，要不失时机地介绍我国古代科学家取得的科技成果和对世界文明的贡献，介绍新中国成立以来我国社会主义建设和科学技术上取得的成就，让学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，从而形成正确的世界观。在钱学森、邓稼先等科学家身上，体现了科学探索精神与爱国主义精神完美结合，这些都能激发学生的民族自豪感，鼓舞学生为中华民族的崛起而努力学习。

4.2 利用物理学严谨的科学体系，培养学生的科学精神、科学态度与思维方法

物理学作为现代科技文明重要组成部分，在对人类文明进步起着重大的作用。蒸汽机的发明，推动人类社会第一次工业革命；电能的广泛应用，推动人类社会进入电气化时代。物理学知识的形成过程，就是科学精神的积淀过程。

物理学中的科学精神的内涵是丰富的，其包括求真精神、求实精神、理性精神、创新精神。物理科学家们体现出了崇尚科学、崇尚真理的精神；敢于怀疑、百折不挠、积极进取的精神；勇于探索，坚持真理，实事求是，一丝不苟的科学态度；这些都值得我们学习。

物理现象是纷繁复杂的，但表面上无序的现象中包含着有序的规律。如大地上万物的机械运动，茫茫宇宙中无数繁星的运行，这天上、人间的无数物体运动，居然统一在F=m a 这样一个简洁的式子中。再如能量的转化和守恒定律、爱因斯坦的质能方程等等，无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。教学中，要注重展示科学的客观真实性，培养学生以实事求是为基础的科学求真精神。在实验教学时，要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实；当实验现象与自己所学理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度。

4.3 利用物理学史，培养学生不怕困难、不怕牺牲、坚韧不拔的道德品质

物理学史有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对每个学生的人文素质影响是深远的。物理学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史。以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德，这将极大地提升了学生内在人文素养。例如，“富兰克林对天电的探索”，是冒着生命危险探究科学真理；布鲁纳用生命捍卫“日心学”真理的故事；牛顿勤于思考、悉心钻研的故事；居里夫妇以百折不挠的毅力，从7吨沥青铀矿的炼渣中提炼出0.12克的纯净的氯化镭的故事。通过学习，学生一方面初步认识科学探究的大致过程，了解科学事业的艰辛，了解科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样不怕困难、坚持不懈、勇于探索。

4.4 利用物理学科特点，培养学生的团队协作精神

4.4.1在物理实验教学中，培养学生的团队协作精神

物理学是一门以实验为基础的学科，物理学中很多重大发现、重要原理的提出和发展，都是实践——认识——再实践——再认识的生动展现，每一个物理实验的过程都可以培养学生的团队协作精神。

物理实验课中，许多实验都可以采用了分组实验法。学生进行物理实验时，设计实验方案时可以培养他们务实的精神；观察实验现象和记录实验数据时，可培养他们实事求是、不弄虚作假的精神；在实验过程中，更能培养他们团结协作、不畏艰难的精神；许多物理实验，小组成员需要相互配合，才能很好实验或提出更好的改进措施，并总结得失体会，将集体的智慧写入实验报告册中。这样个体之间的合作、协调能力得到培养，提高了个体的生存能力和团队意识。

4.4.2在物理探究式学习中，培养学生的团队协作精神

在物理探究式学习中，学生从课题的选择、合作伙伴的分工到信息的分享与交流，处处考验着他们的交往能力、表达能力、合作能力。例如在“声学”教学中，让学生了解“乐音”和“噪音”给人们带来的影响，要求同学们做一次“噪音污染”的调查探究活动，同学们就“建筑噪声”、“交通工具噪声”、“工厂机械噪声”、“市场噪声”，全班分成四个小组进行探究活动。各个小组事先都进行了分工：查找资料、社会调查、实验准备等等。大部分同学都能把自己分配到的任务完成得很好，在参与意识与参与能力上得到了提升。但也出现了各种问题：个别负责社会调查的同学，因为不善于与人沟通吃了闭门羹；有的同学在向群众说明噪音污染的危害时，态度急躁而引起误解和不满；团队成员间也出现了意见分歧和矛盾。活动结束后，同学们进行了反思：他们首先认识到在分工时应考虑每个人的气质特征和能力差别，对任务进行合理的分配；其次在出现问题时，团队成员应团结一致，及时从失败中吸取经验教训，争取在最短时间内寻找到解决方案。通过这样的探究学习活动，同学们不仅获得了亲自参与科学研究的情感体验，意识到社会活动中的分工与协作的重要，也增强了团队协作精神。

5 结语

中职物理教学中渗透人文精神教育，实现科学精神与人文精神的融合，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，是落实党中央“立德树人”教育精神的重要举措，是适应教育内涵发展、实现教育现代化的必然要求。对于全面提高中职学校育人水平，让每个中职学生都能成为有用之才具有重要意义。

参考文献

[1] 王较过，何传杰，张梦琴.发挥物理教学的人文教育功能的基本途径[J] .宁波大学学报（教育科学版）.2009（05）

[2] 谷声然.人文精神的内涵探析[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2010（01）