如何提高学生对高中历史课的兴趣

李维永

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0097-01

当学生对某事物产生兴趣时，就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。高中历史教师要让历史课活起来，让学生动起来。那么究竟如何在新一轮课程改革浪潮之下抓好课堂教学，让历史课洋溢着史味、史趣呢？

一、转变角色观念，构建良好的师生关系

“教育是植根于爱的”，教师要从权威者、监督者转变为参与者、组织者和引导者，充分尊重学生的人格，关爱学生，鼓励学生。亲切的话语、友善的眼神都会传递给学生平等、轻松的情感信息和民主、和谐的教学氛围。通过这样生动活泼的教学环境，由“教本”到“学本”，充分调动学生的学习积极性，培养和发挥学生的主体性，使学生由“要我学”到“我要学”，从而使课堂充满生命的活力，洋溢着青春的律动。

二、教学过程的设计与教学策略别巨匠心，先声夺人

1.课堂导入要有艺术性，使学生有心动的感觉。在学习《领先世界的古代手工业》时，我们可以利用多媒体一边播放轻松愉快的音乐，一边欣赏一张古代的精美瓷器图片。教师要利用瓷器鉴赏的知识，运用生动的语言激发学生的兴趣：这是一件元代的青花“鬼谷下山”圆罐，它于2005年7月在英国拍卖，成交价在1000万美元以上。这说明我国古代瓷器具有极高的收藏价值，是世界古玩市场上的一枝奇葩。那么中国瓷器为什么如此受人青睐呢？选取如此新颖别致的导入，能让学生有耳目一新的感觉，在不知不觉中入境，那么他们怎能不全身心地投入课堂呢？我们的历史课堂又何尝不会有趣？当然，注重导入可以采用不同的手段。我们也可以节取一段录像，如在学习《物质生活与习俗的变迁》时，我们可以节取赵本山和宋丹丹的小品《昨天、今天、明天》的片段，在学生欣赏完作品后，教师提出问题：从这段小品中你体会到什么？以此引入新课。有时，我们还可以采取播放歌曲的方式导入；如讲《抗日战争》，我们可以播放《小兵张嘎》的片尾曲：“1937年啊，鬼子就进了中原。”当然，我们也可以采用诗词歌赋；亦或是儿歌童谣，凡此种种，方法之多，可以自由选择。关键在于所采用的方法能调动学生的积极性，让他们真的动心，激发潜在他们内心的那份悸动，从而带动历史课迸发出活力与激情。

2.教学过程应充分发挥学生主体性，让学生脑、口手、齐动

（1）提出问题创设情境：教师的提问要讲究艺术性，不能太直白。可根据教学内容设置探究情境，如通过多媒体展示案例、图片、漫画、名人名言、热点问题、名片名段等等，创造性地设计问题。在学习宗法制时，我们可以如下设计：一诸侯所娶的第一个妻子为他诞下一名女儿。两年后，他又娶了一名妻子，结果第二年为他生了一个儿子，诸侯欣喜若狂；喜上加喜的是他的第一个妻子不久也为他生下了一个儿子。诸侯高兴极致，然而却一命呜呼了，请问：他的诸侯之位传与谁？为什么？此问题让学生分组讨论，让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。并在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。

（2）扮演角色体会情境：历史离我们的现实生活是遥远的，它不可能原样重演。因此想要学生去体会当时的情境，确实是有些难度的。如果让学生如同演戏一样，分角色扮演历史上的人物，在尊重客观事实的基础上，再现当时的场景，那么学生就可以在愉悦中掌握知识。如我们在学习《新航路的开辟》时，我们就可以让学生分别扮演迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦的四个船队，让他们讲述航海的历程和艰险。这样，我们既可以激发学生的兴趣，又可以促使他们课下收集资料，分工协作，共同探究。精心整合与组织语言，讲述船队的所见所闻，学生的所感所思。教材内容也就迅速形成意象，容易理解了。

三、实施开放性互动式的教学

历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌间的互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动；也有学习方法的互动等等。例如平时的检测或考试试题交由学生自己去出，教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考试题会有一种自豪感，他们会更积极主动地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改，由学生写出批改总结，从而，让学生自己总结学习的经验与教训。

（责任编辑 刘 馨）endprint