让诗歌写作教学润泽孩子心田

沈爱娟

摘 要 诗歌作为我国文化的精髓，语文课程标准中也有学习要求。基于这个层面，我进行了诗歌写作教学的探索，让学生日有所诵，完成大量的诗歌积累，为学生的写作“引进源头活水来”。同时教师可以引领学生仿写诗歌，降低诗歌写作的难度，初步感受写诗的喜悦。再则，让学生尝试创作，激发学生诗歌创作的热情，开启孩子们诗歌创作的灵性和情趣，使诗歌写作教学润泽孩子心田！

关键词 积累 仿写 创作

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0069-03

中国有着五千年的悠久的历史和文化，在这五千年的历史长河中，留下了浩如烟海的各种体裁的诗歌。诗歌承载着华夏民族的物质和精神的历史，蕴含着独特的审美性格，包含着博大而丰满的精神元素。诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味。作为教师，应该引领学生走进其中，去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉。然而我们的语文教学却忽略了诗歌，导致了学生只会读，而不会写的现状。作为语文教师，能带领学生走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受到美感的体验和挥洒才情的喜悦。

一、日有所诵——引进源头活水来

1.吟诵古诗，进行美感熏陶

古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，语言凝练，意境优美，感情真挚。语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。

古诗富有抒情性。诗歌是真性情的流露，诗歌厌弃一切虚伪和做作。中国最早的文化原典《尚书》中就有“诗言志”的说法。古诗也有相当强的韵律感，这是东方诗歌共有的特点。在孔子的时代就有“歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百”的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要和歌而唱。大家可以随意找几首古诗，大声读一读，就会有美的享受。古诗非常含蓄而多意，中国的古诗，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”，佳作往往是“言在此而意在彼”“言有尽而意无穷”的。

古诗韵味无穷，在平时的教学中，语文教师每天安排10分钟时间，让学生诵读古诗，不必繁琐的分析，不求每一篇的背诵，在潜移默化中积累大量的古代优秀诗歌，以进行美的熏陶，给学生美的享受。

2.诵读童诗，感受童真童趣

儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗深受儿童的喜爱，因为它洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。

每天清晨，安排十分钟的时间，让孩子们诵读儿童诗，让美妙的童诗为学生们新的一天注入力量。儿童诗的诵读可安排几个系列，如金子美玲系列，金波系列等。优美的儿童诗让孩子们富有感情地诵读，他们自然会感受到其中的童真童趣。

每天的吟诵古诗，诵读童诗，正如春雨润泽心田，让学生在不知不觉中完成了大量的诗歌积累，有助于学生语文素养的提高，每天日积小流，为学生的诗歌写作“引进源头活水来”。

二、仿写诗歌——似曾相识燕归来

1.仿写童诗，唤醒沉睡的诗情

我们农家的孩子，每天接触青山绿水，朝夕与大自然为伴，可以说对于诗歌的生活素材并不缺乏，但由于教师的忽视，使得孩子们对诗歌写作产生极大的畏难情绪，所以教师可以从儿童诗入手，在写作之前，有必要让学生阅读、品赏一些优秀的儿童诗，感受儿童诗的特点和韵味，领悟一些写法，更重要的是步入“似曾相识燕归来”的诗境，找回潜在的诗心，给予学生必要的铺路，唤醒沉睡的诗情，并以最质朴的童真、童趣焕发出来。有一次我在晨颂时间，给学生吟诵了叶圣陶先生的《风》：

谁也没有看见过风，

不用说你和我了。

但是树叶颤动的时候，

我们知道风在那了。

谁也没有看见过风，

不用说你和我了。

但是林木点头的时候，

我们知道风正走了。

谁也没有看见过风，

不用说你和我了。

但河水起波的时候，

我们知道风来游戏了。

教师先对这首诗进行了多种形式的诵读，引领孩子走进诗歌。接着带领学生品读这首儿童诗，感受诗中的韵味，多了一份独特的感受，也包含着捕捉到童诗的情趣的喜悦。为了延续这一份感受，我带着孩子们开始寻找生活中的风，最后让学生让孩子们进行完善成篇，在课堂上吟诵出来，此时此刻，孩子们心中流动的是“创作”的热情，脑中浮动是“风”的各种形象，口中诵读的是“风”的诗句。

2.模拟古诗，感受含蓄的韵味

对于小学生而言，儿童诗的写作相对比较容易，而古诗的仿写则显得相当有难度，教师在教学中可选择比较浅显的古诗，引领学生模仿写作，感受古诗含蓄的韵味。有一次，我教学了马致远的《天净沙·秋思》，然后让学生对周围景物进行筛选，仿写一首。有一个学生家住在名为“大自然养殖公司”旁边，这家养猪场范围很大，里面风景优美，在上虞名声响当当，是个悠闲游玩的好地方。这位学生经常在课余时间去那儿玩，于是她写了一首诗：

天净沙——春游“大自然公司”

青青修竹鸡娃，梅林雷笋野花，池上茅舍几家。

山景如画，肥猪窜入青纱。

三、尝试创作——为伊消得人憔悴

仿写诗歌，由于教师事先做了大量的铺垫，学生可以比较轻松地跳一跳，就可以摘到架上的葡萄，所以学生相当有信心。但要学生独立创作一首诗，则显得相当有难度，有时学生搜索枯肠，也写不出几句好诗。作为语文教师可以抓住各种契机，激发学生诗歌创作的热情，开启孩子们诗歌创作的灵性和情趣。

1.结合阅读，创作诗意读后感

在平时的语文教学中，教师经常要求学生写一篇读后感。学生一般先写文章内容，再写印象最深和对自己有启迪方面的要点，然后结合自身实际谈谈自己的感想和其中的收获。但对于学生的诗歌写作教学而言，用诗歌的形式来写读后感不失为一种很好的尝试。如我在教学六年级上册《金色的脚印后》，提议让学生写一篇读后感，要求用儿童诗的形式呈现。而且我让学生事先构思，在课堂上当场写出来。endprint

读《金色的脚印》有感———我喜欢你，狐狸（组诗）

我喜欢你，狐狸

狐狸，机智的狐狸

你使用调虎离山计

只为了救出小狐狸

狐狸，多么有毅力

坚持不懈咬木桩

就为了和小狐狸团聚

狐狸，有情义的狐狸

你懂得知恩图报

只因为你有美好心灵（何洁丹）

2.捕捉气象，激发学生赋诗情

去年年底，雪下得很大，在活动课时间学生提议让他们到操场上打雪仗。我也和孩子们一起尽情地玩耍，对于习作片言未提，学生玩得兴致勃勃。然后在第二节语文课上让学生写出一篇记叙文，有兴趣的同学再加一篇小诗，有些学生就写了一首小诗，如下面一首：

雪

说你像白糖

你却不甜

说你像味精

你也不鲜

说你像海盐

你更不咸

你是冬天的

白衣天使

我对你永远怀着

纯真的爱

3.放手创作，随情作诗扬童心

诗歌是诗人率性的表现，是情感的自然流露，在教师的引领下，学生亦步亦趋，难有佳作产生。于是，我有时布置一篇小诗，让学生在两周内完成，有感而发，随情作诗，有了自己认可的佳作才上交老师。我本是抱着试试看的想法，谁知有相当一部分学生却写出与众不同的小诗。如：

灰太狼

疼爱老婆是第一

任劳任怨你最勤

发明创造真神奇

威力无穷可真行

虽然爱耍小霸气

可这就是你性情

吃羊是你的本性

抓羊是你的本领

虽然有人讨厌你

可我永远支持你

这是我班班长写的小诗，她经常看动画片《喜洋洋和灰太狼》，觉得灰太狼虽然很残忍，但作为男人，它也有可爱的一面，于是在看电视时产生灵感，即兴创作了这首诗。

我在点评这首小诗时，提到：现在是信息社会，电视媒体和互联网，是一个宽松的环境，能很快吸引孩子的注意力，看看电视，随意冲浪，体验着个人的自由和随意，只要引导得法，这些媒体可以为孩子们提供写作诗歌的素材。

草

那门前的草

看起来是一身小模样

但是它每天都做着运动

每天都在做早操

那清晨的露水

就是它勤劳的汗水

仿佛在说

我要变得更强壮

风吹不垮它柔弱的身躯

火烧不尽它的勃发生机

它为自己顽强的生命

而感到无比骄傲

这是我班王鸿勇同学自由创作的小诗。这首稚嫩的儿童诗获得了老师和同学的赞扬。我启发其他同学也可以从自然景物中提炼诗歌写作的素材。皮亚杰曾说过：“儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，如动物植物、名山大川、日月星辰，都像人一样有思想、有感情，只要引领学生去感知自然界的细微感受，如池塘深处的咝咝声、蚕豆叶柄上的小耳朵、早春河岸上的垂柳、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的田野……这一切都能激起孩子们神奇的想象！”

我的小狗，你在哪里

吃饭时，我会想，

你在哪只垃圾箱觅食。

睡觉时，我会想，

你在哪家屋檐下歇息。

曾记得，我骑车带你去打针；

曾记得，我帮妈妈为你洗澡。

我一次次在门口探望，

等来的却是一次次失望。

我在心底默默地呼唤，

我的小狗，你在哪里？

这首流露着至真感情的小诗是张杰创作的，他家的小狗很漂亮，与他感情很深，忽然有一天，那条可爱的小狗失踪了，为此他日思夜想，辗转安眠，在煎熬中写下了这首小诗。小诗抒发了对小狗的思念和期盼，不失为一首不错的儿童诗。

我从自己的诗歌写作实践中悟出：放手让孩子们创作诗歌，有感而发，随情作诗，在自由写作的天地间，让童心随着放飞的诗情飞扬。

有时我问孩子们，有些小诗是在怎样的情况下创作出来的。有些孩子吐出了真言，有时他们搜肠挂肚，也捕捉不到写诗的灵感，但忽然在睡梦中有个佳句，心里恐怕瞬间的诗情火花马上熄灭，就马上起床提笔就写。我打趣说，写作诗歌就应该有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的劲头，这样才会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的喜悦。

我是一个对中国古典文化尤其是诗词曲赋情有独钟的小学语文教师，我把诗歌写作教学作为自己语文教改的起点。激发学生学习诗歌的热情，播散传统文化的种子，点燃学生诗情的火花。诗歌写作教学如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，点点滴滴滋润着孩子们幼小的心田，让童心在诗情中润泽。作为小学语文教师，应给予孩子们一个诗意的童年，伴随孩子们一起走过生命的春天！

参考文献：

[1]汪燕宏.诗意与生命的对接[J].小学语文教师，2009，（11）.

[2]应敏.古诗课还能这样上[J].小学教学设计，2010，（7）.

（责任编辑 曾 卉）endprint