高中英语课堂训练设计之我见

桂平

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0053-01

作为一门语言学科，英语课堂上的主要教学活动应该以语言交际为主要形式。但是它又是一门综合性很强的课程，加上受到现今的考试模式的限制，因此除了注重语言学科的特点之外，英语课堂训练的形式还可以多种多样。按照《新课程标准》和《考试大纲》的要求，既要学生掌握语言技能，又要他们注重基本知识的学习。在这种高标准严要求下，学生能否学好英语，教师起着至关重要的指导作用。课堂训练设计更是重中之重。但是目前学生的作业并没有从内容和形式上体现新课程的理念，在很大程度上反而限制了学生学习的兴趣。因此，在本文中我结合平时的教学经验来说明一下在英语教学中是怎样进行高中英语课堂训练设计的。

一、课堂训练设计尽量保“质”，不能只管“量”

不能为了单纯的完成教学任务而去搞“填鸭式”教学，不能为了从心理上保证课堂所教内容被学生巩固，而对手头资料采取“拿来主义”。由于记忆性和巩固性的作业设计具有容易实施、容易检测、容易评价的特点而被教师大量采用，相反，实现语言运用价值的探究性作业因其操作性弱，评价繁琐，因而往往在实践中被轻视甚至忽视。同时，高中作业的设计偏重书面形式，忽视口头语言实践。作业形式重应试的高考题型，大量模拟试题的反复操练，缺乏听、说、读、写综合语言运用能力的培养，而使得设计结构单一、笼统。所以我一般情况下都是尽量能够当堂出些练习，让学生去巩固与拓展，从而保证了“质”。

二、课堂训练设计尊重个体差异，体现作业的选择性和合理性

使用分层次作业策略，使得各个层面的学生可以得到应有的提高和拓展，并且兼顾学生的兴趣、爱好，也考虑到学生能力的差异，这样，虽然学生做同一份作业，却显示了不同的个性。虽然做不同的作业但达到了同一个目的——充分掌握了所学内容。这样，每一位学生在自选作业的同时体验到了学习的快乐，得到了锻炼和发展。

三、课堂训练管理坚持做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”

在学生完成作业的基础上，通过多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、课堂或课间的随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级相互批改等。在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行改正和反思，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，不断进行反思，形成错题集。通过这种不断循环的反馈促使学生形成一定的自我管理的学习习惯。

四、作业评价重过程，轻结果

传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，简单地以对错来判断学生的学习结果，根本无法传达教师和学生之间的情感交流和互动。所以我一般依据学生作业批改的情况，确定学生集体存在的问题，进行二次备课，有针对性地分不同层次地组织课堂教学。重视对学生学习进行多元的评价，关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也关注他们情感态度的形成和发展。既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。

综上所述，我觉得英语教师应树立新型的课堂训练观，创建新的课堂训练方式，不能让课堂训练成为课堂教学的沉重附属品，而应该是学生们实践、拓展、创新的乐园。新课程标准下的课堂训练设计不是让学生们学会记忆，而是学会思考；不是依葫芦画瓢，生搬硬套，而是唤醒他们的创造性思维。

（责任编辑 刘 馨）endprint