如何提高低年级语文识字教学的有效性

孙敬芝

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0052-02

汉字文化源远流长，汉字所包含的文化，汉字的神韵与美，是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，如何让汉字的光辉发扬光大，识字教学尤为重要。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要学会写2500个汉字，而低年级要求学生识字1600～1800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学中，可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。那么作为低年级语文老师，如何将识字教学有声有色地进行下去以达到《语文课程标准》的要求呢？在这我浅谈几点自己的看法：

一、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。

1.猜字谜

猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。

2.顺口溜

遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。

3.摘苹果，找朋友

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、运用各种直观方法，让学生“会”学

一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：

1.在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学

如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上边是“竹”字头，下边是一个“毛”字。

2.表演动作识字

在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

四、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“逛超市”“水果运动会”“小花市”“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

（责任编辑 曾 卉）endprint