谈谈化学课堂练习的设计和组织

邓舜通

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0037-02

课堂练习是高中化学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，起着形成和发展学生认知结构的作用。在化学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息，及时发现学生的问题，从而帮助教师不断调整教学节奏和内容，提升课堂教学的有效性。课堂练习的设计和组织，这两个方面一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。下面以《不同类型的晶体》一节为例，谈谈如何设计和组织课堂练习。

一、课堂练习设计

在设计课堂练习时，要以《化学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，更要关注“两能”，即发现问题和提出问题的能力；分析问题和解决问题的能力。具体来说，有以下几个方面：

1.课堂练习的设计要注重习题的典型性

课堂练习的设计不在于量多，而在于典型有效，因此设计课堂练习要围绕课程标准，目标明确适度，习题恰当典型，不盲目拔高要求，以减轻学生的学业负担。我设计了如下一题课堂练习：

（1）分析物质的物理性质，判断其晶体类型：

A.碳化铝，黄色晶体，熔点2200℃，熔融态不导电；___________

B.溴化铝，无色晶体，熔点98℃，熔融态不导电；___________

C.五氟化钒，无色晶体，熔点19.5℃，易溶于乙醇、氯仿、丙酮中；_______________

D.物质A，无色晶体，熔融时或溶于水中都能导电_____________

这题以不同的晶体类型的物理性质不同为考察点，目标明确适度，习题恰当典型，学生只要掌握了不同的晶体类型对应的不同物理性质，就很容易做出来。

2.课堂练习的设计要关注层次性

课堂练习要求不能太高，也不能太低，要相互衔接，由易到难，循序渐进。由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。课堂练习设计时要顺应学生的认识规律，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐进，逐步加深。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。如果设计的课堂练习只适合于中等生，那对于优等生来说，就不能激发他们探究的欲望，不利于开阔他们的视野，拓展他们的思维。而对于后进生来说，就算跳一跳，也够不着，不仅没能使他们巩固已有知识，还打击了他们的学习积极性，对他们的发展也是极为不利的。教师要根据本班学生的知识水平来设计练习，使“不同的学生在课堂教学中有不同的发展”。我设计了如下一题课堂练习：

（2）现有六种物质，按要求填空（填序号）；

①BaCl2 ②金刚石 ③NH4Cl ④Na2SO4

⑤干冰 ⑥碘片

A.属于离子晶体的是_____，属于分子晶体的是____，属于原子晶体的是________。

B.只有离子键的是__________，熔化时不需要破坏化学键的是________，熔化时需要破坏共价键的是_______ 。

C.熔点最高的是________，熔点最低的是________。

这道题从三个层次考察学生；A.直接从组成判断属于什么晶体；B.不同的晶体内有不同的化学键，C.熔化时不同的晶体破坏的化学键或分子间作用力是不同的，作用力不同，熔化也不同。

3.课堂练习应具有生活实用性

化学知识源于生活，又高于生活。课堂练习的设计一定要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教材的联系，使生活和化学融为一体。生活中处处有化学，也处处要用到化学。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，大大激发了学生学习化学的热情。同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。我设计了如下一题课堂练习：

（3）1995年美国教授Lagow报道，他制得了碳的第四种同素异形体——链式炔碳：… C——C≡C——C≡C …。该物质的一个分子中含300-500个碳原子，性质很活泼。据此判断链式炔碳的熔点，估计比石墨

A.高 B.低 C.相等 D.无法判断

这题以学科发展进程中人类的活动轨迹为背景，考察晶体类型的判断和不同类型的晶体的熔点不同。

4.课堂练习的设计要注意题目呈现形式的多样性

在课堂练习中，同一个知识点，如能以不同形式呈现出来，让学生多接触新面孔，有利于提高学生解题的灵活性。我设计了如下的课堂练习：

（4）

工业上常用电解熔融MgCl2的方法生产金属镁，电解Al2O3与冰晶石熔融混合物的方法生产铝。

①为什么不用电解MgO的方法生产镁？

②为什么也不用电解AlCl3的方法生产铝？

③设计可靠的实验证明MgCl2和AlCl3所属的晶体类型。

这题中同一个知识点，以二种不同形式呈现出来，第一种形式直接以晶体熔点的高低对工业生产的影响，第二种形式以设计不同的实验来根据性质判断晶体类型。题目呈现形式多样。endprint

5.课堂作业设计讲求灵活型

我们在设计课堂作业时，可以灵活地运用课本上的习题，对教材进行“二度开发”，对一些习题做一些变动或调整，编制出适合自己所需要的巩固习题，收效会有增无减。在上《不同类型的晶体》新课时，设计的课堂练习如下：

（5）NaCl晶体导不导电？在熔融状态或水溶液时能否导电？（这题则是课本上的题目改编而来的。）

二、课堂练习的组织

1.课堂练习的类型

一般来说，我们安排课堂练习有三种形式，即授课前安排一次短暂的练习，复习与本节课相关的内容，起到承上启下的功能；授课过程中安排一次针对性的练习，检查新授课内容的掌握情况，便于教师及时调控教学节奏；授课完毕后进行一次总的检验，为下一节课的备课提供依据。例授课前安排一次短暂的练习：

（6）下列各组物质发生状态变化所克服的粒子间作用力属于不同种类型的是（ ）

A.食盐和蔗糖熔化 B. 冰和硫熔化

C.碘和干冰升华 D.碳酸钠和氧化钠熔化

复习与本节课相关的不同的物质熔化时破坏不同的作用力。

2.课堂练习的评价

只有及时地反馈，教师才能对学生的学习有效地进行指导。在反馈时，教师必须预先估计习题的难度，对于难度较低的题目可采用随机提问式或黑板书写式；对于难度较高的题目，可采用预约提问式，这样可以保证学生在回答问题时获得一种成功的体验。在学生完成课堂练习以后，教师对学生的练习结果要有评价和分析，在评价过程中注意做到以下几点：指导方法，激发兴趣，强化动机；积极引导，拓宽思路，自主创新；严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。从而达到调动学生的学习动力，提高学生的课堂学习兴趣。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意的，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。

3.课堂练习要有时间的保证

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课要保证10～15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。所以教师要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试。

总之，我们在设计课堂练习时，除了要严格按照化学的课程标准外，还要充分考虑怎样才能做到以学生发展为本。只有从教材、教法、促进学生终身发展等多个角度综合考虑，我们的课堂练习才会有效，我们的课堂才能成为高效课堂。“教者有心，学者得益”，学生通过当堂完成作业，可以巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。

（责任编辑 刘 馨）endprint