小学语文课堂上学生自主学习能力的培养

张玉洁

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0027-01

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，怎样在小学语文教学中培养小学生自主学习能力呢？在此谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

1.引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，我们生活的今天，时时处处都能感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些既方便、又快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开新闻发布会吧！”让每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑，广泛调动了学生的积极性。

2.利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，创设连动的整体情境，强化学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1.小组合作，开辟自主空间

教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我觉得小组合作学习值得提倡。首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《可贵的沉默》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。其次小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那么学生的学习兴趣定会大大提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

2.质疑问难，发现问题自主学习

培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。如教学《她是我的朋友》时，学生问：“课题为什么是《她是我的朋友》”在初读课文后学生又问：“课文写的是阮恒献血的故事，与他的朋友有什么关系？”教学中让学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文。

三、良好和谐的课堂教学氛围，能激活学生自主学习的欲望

要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，注意沟通师生情感，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，要特别重视建立民主和谐的师生关系。

四、要充分赋予学生自主选择的权利，开拓学习空间

新课程倡导让学生带着问题学。问题由谁提出来呢？教学中比较多的问题是由老师提出来的，那么，学生的思路跟着老师的思路走，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此教师要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的自主思考和自主学习的时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，培养自主学习的意识和能力。

（责任编辑 刘 馨）endprint