远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制

【摘 要】形成性考核是远程开放教育课程考核模式的有机组成部分，在远程教育考核过程中发挥着重要作用。但其有效性却受到诸多因素的制约。本文分析了影响远程教育形成性考核模式的因素并在此基础上提出了四大制约机制。

【关键词】远程开放教育；形成性考核；效度；影响；制约机制

0 研究背景

形成性考核是远程开放教育质量保证体系的重要环节，是学习者自主学习过程管理的主要手段，其在学习者课程学习评价过程中发挥的重要作用已经受到越来越多远程教育工作者的接受和认同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成绩亦有目共睹；但在具体的实施过程中，由于种种原因也出现了不少问题，如观念问题、制度问题和管理问题等（郭存劳，2005），导致形成性考核的整体效度有待提高。研究者对以往有关形成性考核问题所作的研究进行梳理后发现，大多数研究者都是直接指出形成性考核的问题所在（张仕英，2002；闫艳，2002；徐亚君，2004；苏文秀，2012），只有个别研究者运用了一定的研究方法。其中，陈荷男（2014）采用“基于论证的效度验证模式”对形成性考核的效度进行了研究，是对形成性考核效度进行验证的第一人。

本文是陈荷男（2014）研究的继续，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度问题，并据此提出远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制。

1 前期研究

前期研究（陈荷男，2014）运用“基于论证的效度验证模式”对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行了验证，验证过程中对形成性考核采用的各种模式建立了解释论证框架，详细罗列了论证成立的各种推论和假设。形成性考核的解释论证框架如图1所示。验证的具体对象为所有形成性考核模式按使用频数排序后排名靠前的四种模式，即网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动。研究发现，上述四种形成性考核模式的整体效度都较低，除了网上记分作业外，其余三者具备如下几个共同的缺憾：（1）缺乏具体的实施细则导致概念模糊，执行情况良莠不齐；（2）缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向；（3）缺乏有效的监督机制，诚信度不高；（4）教师对学生表现反馈不足，导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。而网上记分作业除了具备后两条不足之外，还由于内容覆盖面较小而导致内容效度欠佳。

图1 形成性考核的解释论证

2 研究分析和研究结果

2.1 形成性考核模式效度的影响因素及成因

本研究将继续依托前期研究所使用的解释论证框架，深入挖掘影响形成性考核模式效度的因素。通过深入细致的分析和解读，研究人员归纳出如下表所示的远程开放教育形成性考核模式效度的影响因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影响因素及成因

从表中可以看出，以上四种形成性考核模式存在共同的弊病。从内容效度来看，网上记分作业和平时作业由于题量较小、题型不够全面丰富而导致内容效度欠佳；从教师对学生表现的反馈来看，由于缺乏制度的制约，部分教师没有对学生提供及时有效的反馈，导致教学反馈对教学的反拨作用不强；同时，由于监督机制不到位，学生在形成性考核过程中缺乏诚信，使形成性考核的信度蒙受损失；最后，还是由于制度的缺失或执行不力，部分形成性考核模式缺乏具体的评分标准而导致评分不公等现象。

2.2 形成性考核模式效度的制约机制

从形成性考核模式的设置来看，网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动都是适合远程开放教育的形成性考核模式。这些形成性考核模式之所以效度不高，是因为前文所述的各种弊病的存在。因此，我们有必要在实际教学过程中建立一系列制约机制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加网上记分作业和平时作业的题量，丰富题型。为提高网上记分作业和平时作业的内容效度，我们有必要根据英语课程的课程性质和教学要求，设置相当数量的作业题量，以基本覆盖全部教学要点、完全覆盖全部教学重点为标准。同时，两种作业的题型也应适当丰富，做到客观题和主观题相结合：客观题考查识记性知识，主观题考查学生对知识的具体应用和综合分析能力。客观题和主观题的比例可适当提高，但不应完全没有主观题。

其次，健全各项教学制度，确保教学过程有据可依。教学管理部门应制定各项规章制度，教学院系和课程主持教师应按要求制定相应的教学文件，如教学大纲、教学实施细则、课程说明、形成性考核实施细则等，包括针对不同形成性考核模式以及考核内容而设定的具体详细的评分标准，以避免评分不公现象的产生。

第三，在各教学制度和文件都到位的情况下，设置积极合理的奖惩措施，奖励教学过程积极主动、教学效果优良的教师，从制度上保障教学过程的完整和合理。

最后，教学管理部门和教学院系要对整个教学过程进行监督，确保各项教学进程的有序开展。

总之，形成性考核是远程开放教育课程考核方式的有机组成部分，它与课程终结性考核共同构成课程的考核方式。这两种考核方式相辅相成，互为补充，即关注了学生的学习过程，也考查了学生对所学知识的最终掌握程度和实际应用能力。我们在实际教学过程中，要积极发挥形成性考核的优势作用，从制度上、文件上加以落实，确保形成性考核真正发挥作用。

【参考文献】

[1]郭存劳.做好形成性考核管理工作的对策[J].咸阳师范学院学报，2005（3）.

[2]张仕英.对电大开放教育试点中形成性考核工作的一些思考[J].中国远程教育，2002（4）.

[3]闫艳.电大开放教育形成性考核工作中存在的问题及应对措施[J].中国远程教育，2002（12）.

[4]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志，2004（2）.

[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育，2012（3）.

[6]陈荷男.远程开放教育形成性考核模式及其效度验证：以上海开大2013春英语专业专科自开课程为例[J].中国远程教育，2014（2）.

[责任编辑：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是远程开放教育课程考核模式的有机组成部分，在远程教育考核过程中发挥着重要作用。但其有效性却受到诸多因素的制约。本文分析了影响远程教育形成性考核模式的因素并在此基础上提出了四大制约机制。

【关键词】远程开放教育；形成性考核；效度；影响；制约机制

0 研究背景

形成性考核是远程开放教育质量保证体系的重要环节，是学习者自主学习过程管理的主要手段，其在学习者课程学习评价过程中发挥的重要作用已经受到越来越多远程教育工作者的接受和认同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成绩亦有目共睹；但在具体的实施过程中，由于种种原因也出现了不少问题，如观念问题、制度问题和管理问题等（郭存劳，2005），导致形成性考核的整体效度有待提高。研究者对以往有关形成性考核问题所作的研究进行梳理后发现，大多数研究者都是直接指出形成性考核的问题所在（张仕英，2002；闫艳，2002；徐亚君，2004；苏文秀，2012），只有个别研究者运用了一定的研究方法。其中，陈荷男（2014）采用“基于论证的效度验证模式”对形成性考核的效度进行了研究，是对形成性考核效度进行验证的第一人。

本文是陈荷男（2014）研究的继续，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度问题，并据此提出远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制。

1 前期研究

前期研究（陈荷男，2014）运用“基于论证的效度验证模式”对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行了验证，验证过程中对形成性考核采用的各种模式建立了解释论证框架，详细罗列了论证成立的各种推论和假设。形成性考核的解释论证框架如图1所示。验证的具体对象为所有形成性考核模式按使用频数排序后排名靠前的四种模式，即网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动。研究发现，上述四种形成性考核模式的整体效度都较低，除了网上记分作业外，其余三者具备如下几个共同的缺憾：（1）缺乏具体的实施细则导致概念模糊，执行情况良莠不齐；（2）缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向；（3）缺乏有效的监督机制，诚信度不高；（4）教师对学生表现反馈不足，导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。而网上记分作业除了具备后两条不足之外，还由于内容覆盖面较小而导致内容效度欠佳。

图1 形成性考核的解释论证

2 研究分析和研究结果

2.1 形成性考核模式效度的影响因素及成因

本研究将继续依托前期研究所使用的解释论证框架，深入挖掘影响形成性考核模式效度的因素。通过深入细致的分析和解读，研究人员归纳出如下表所示的远程开放教育形成性考核模式效度的影响因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影响因素及成因

从表中可以看出，以上四种形成性考核模式存在共同的弊病。从内容效度来看，网上记分作业和平时作业由于题量较小、题型不够全面丰富而导致内容效度欠佳；从教师对学生表现的反馈来看，由于缺乏制度的制约，部分教师没有对学生提供及时有效的反馈，导致教学反馈对教学的反拨作用不强；同时，由于监督机制不到位，学生在形成性考核过程中缺乏诚信，使形成性考核的信度蒙受损失；最后，还是由于制度的缺失或执行不力，部分形成性考核模式缺乏具体的评分标准而导致评分不公等现象。

2.2 形成性考核模式效度的制约机制

从形成性考核模式的设置来看，网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动都是适合远程开放教育的形成性考核模式。这些形成性考核模式之所以效度不高，是因为前文所述的各种弊病的存在。因此，我们有必要在实际教学过程中建立一系列制约机制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加网上记分作业和平时作业的题量，丰富题型。为提高网上记分作业和平时作业的内容效度，我们有必要根据英语课程的课程性质和教学要求，设置相当数量的作业题量，以基本覆盖全部教学要点、完全覆盖全部教学重点为标准。同时，两种作业的题型也应适当丰富，做到客观题和主观题相结合：客观题考查识记性知识，主观题考查学生对知识的具体应用和综合分析能力。客观题和主观题的比例可适当提高，但不应完全没有主观题。

其次，健全各项教学制度，确保教学过程有据可依。教学管理部门应制定各项规章制度，教学院系和课程主持教师应按要求制定相应的教学文件，如教学大纲、教学实施细则、课程说明、形成性考核实施细则等，包括针对不同形成性考核模式以及考核内容而设定的具体详细的评分标准，以避免评分不公现象的产生。

第三，在各教学制度和文件都到位的情况下，设置积极合理的奖惩措施，奖励教学过程积极主动、教学效果优良的教师，从制度上保障教学过程的完整和合理。

最后，教学管理部门和教学院系要对整个教学过程进行监督，确保各项教学进程的有序开展。

总之，形成性考核是远程开放教育课程考核方式的有机组成部分，它与课程终结性考核共同构成课程的考核方式。这两种考核方式相辅相成，互为补充，即关注了学生的学习过程，也考查了学生对所学知识的最终掌握程度和实际应用能力。我们在实际教学过程中，要积极发挥形成性考核的优势作用，从制度上、文件上加以落实，确保形成性考核真正发挥作用。

【参考文献】

[1]郭存劳.做好形成性考核管理工作的对策[J].咸阳师范学院学报，2005（3）.

[2]张仕英.对电大开放教育试点中形成性考核工作的一些思考[J].中国远程教育，2002（4）.

[3]闫艳.电大开放教育形成性考核工作中存在的问题及应对措施[J].中国远程教育，2002（12）.

[4]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志，2004（2）.

[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育，2012（3）.

[6]陈荷男.远程开放教育形成性考核模式及其效度验证：以上海开大2013春英语专业专科自开课程为例[J].中国远程教育，2014（2）.

[责任编辑：薛俊歌]

【摘 要】形成性考核是远程开放教育课程考核模式的有机组成部分，在远程教育考核过程中发挥着重要作用。但其有效性却受到诸多因素的制约。本文分析了影响远程教育形成性考核模式的因素并在此基础上提出了四大制约机制。

【关键词】远程开放教育；形成性考核；效度；影响；制约机制

0 研究背景

形成性考核是远程开放教育质量保证体系的重要环节，是学习者自主学习过程管理的主要手段，其在学习者课程学习评价过程中发挥的重要作用已经受到越来越多远程教育工作者的接受和认同。形成性考核的重要性不言而喻，其所取得的成绩亦有目共睹；但在具体的实施过程中，由于种种原因也出现了不少问题，如观念问题、制度问题和管理问题等（郭存劳，2005），导致形成性考核的整体效度有待提高。研究者对以往有关形成性考核问题所作的研究进行梳理后发现，大多数研究者都是直接指出形成性考核的问题所在（张仕英，2002；闫艳，2002；徐亚君，2004；苏文秀，2012），只有个别研究者运用了一定的研究方法。其中，陈荷男（2014）采用“基于论证的效度验证模式”对形成性考核的效度进行了研究，是对形成性考核效度进行验证的第一人。

本文是陈荷男（2014）研究的继续，希望借助于前期研究成果深入研究形成性考核模式的效度问题，并据此提出远程开放教育形成性考核模式效度的影响和制约机制。

1 前期研究

前期研究（陈荷男，2014）运用“基于论证的效度验证模式”对2013春上海开放大学英语专业专科自开课程形成性考核模式的效度进行了验证，验证过程中对形成性考核采用的各种模式建立了解释论证框架，详细罗列了论证成立的各种推论和假设。形成性考核的解释论证框架如图1所示。验证的具体对象为所有形成性考核模式按使用频数排序后排名靠前的四种模式，即网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动。研究发现，上述四种形成性考核模式的整体效度都较低，除了网上记分作业外，其余三者具备如下几个共同的缺憾：（1）缺乏具体的实施细则导致概念模糊，执行情况良莠不齐；（2）缺乏具体的评分标准导致评分带有主观倾向；（3）缺乏有效的监督机制，诚信度不高；（4）教师对学生表现反馈不足，导致形成性考核对教学的促进和反拨作用不强。而网上记分作业除了具备后两条不足之外，还由于内容覆盖面较小而导致内容效度欠佳。

图1 形成性考核的解释论证

2 研究分析和研究结果

2.1 形成性考核模式效度的影响因素及成因

本研究将继续依托前期研究所使用的解释论证框架，深入挖掘影响形成性考核模式效度的因素。通过深入细致的分析和解读，研究人员归纳出如下表所示的远程开放教育形成性考核模式效度的影响因素及其形成原因。

表1 形成性考核模式效度影响因素及成因

从表中可以看出，以上四种形成性考核模式存在共同的弊病。从内容效度来看，网上记分作业和平时作业由于题量较小、题型不够全面丰富而导致内容效度欠佳；从教师对学生表现的反馈来看，由于缺乏制度的制约，部分教师没有对学生提供及时有效的反馈，导致教学反馈对教学的反拨作用不强；同时，由于监督机制不到位，学生在形成性考核过程中缺乏诚信，使形成性考核的信度蒙受损失；最后，还是由于制度的缺失或执行不力，部分形成性考核模式缺乏具体的评分标准而导致评分不公等现象。

2.2 形成性考核模式效度的制约机制

从形成性考核模式的设置来看，网上记分作业、平时作业、学习表现和小组活动都是适合远程开放教育的形成性考核模式。这些形成性考核模式之所以效度不高，是因为前文所述的各种弊病的存在。因此，我们有必要在实际教学过程中建立一系列制约机制，以去除弊病，提高效度。

首先，增加网上记分作业和平时作业的题量，丰富题型。为提高网上记分作业和平时作业的内容效度，我们有必要根据英语课程的课程性质和教学要求，设置相当数量的作业题量，以基本覆盖全部教学要点、完全覆盖全部教学重点为标准。同时，两种作业的题型也应适当丰富，做到客观题和主观题相结合：客观题考查识记性知识，主观题考查学生对知识的具体应用和综合分析能力。客观题和主观题的比例可适当提高，但不应完全没有主观题。

其次，健全各项教学制度，确保教学过程有据可依。教学管理部门应制定各项规章制度，教学院系和课程主持教师应按要求制定相应的教学文件，如教学大纲、教学实施细则、课程说明、形成性考核实施细则等，包括针对不同形成性考核模式以及考核内容而设定的具体详细的评分标准，以避免评分不公现象的产生。

第三，在各教学制度和文件都到位的情况下，设置积极合理的奖惩措施，奖励教学过程积极主动、教学效果优良的教师，从制度上保障教学过程的完整和合理。

最后，教学管理部门和教学院系要对整个教学过程进行监督，确保各项教学进程的有序开展。

总之，形成性考核是远程开放教育课程考核方式的有机组成部分，它与课程终结性考核共同构成课程的考核方式。这两种考核方式相辅相成，互为补充，即关注了学生的学习过程，也考查了学生对所学知识的最终掌握程度和实际应用能力。我们在实际教学过程中，要积极发挥形成性考核的优势作用，从制度上、文件上加以落实，确保形成性考核真正发挥作用。

【参考文献】

[1]郭存劳.做好形成性考核管理工作的对策[J].咸阳师范学院学报，2005（3）.

[2]张仕英.对电大开放教育试点中形成性考核工作的一些思考[J].中国远程教育，2002（4）.

[3]闫艳.电大开放教育形成性考核工作中存在的问题及应对措施[J].中国远程教育，2002（12）.

[4]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志，2004（2）.

[5]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].中国成人教育，2012（3）.

[6]陈荷男.远程开放教育形成性考核模式及其效度验证：以上海开大2013春英语专业专科自开课程为例[J].中国远程教育，2014（2）.

[责任编辑：薛俊歌]