中职焊接专业“岗位实景、四阶递进”模式改革实践浅析

王秀凤

(辽阳技师学院,辽宁辽阳 111000)

中职焊接专业“岗位实景、四阶递进”模式改革实践浅析

王秀凤

(辽阳技师学院,辽宁辽阳 111000)

由于中职焊接专业的特殊性,在教学中有必要创建“教、学、做”合一的教学模式,通过推行认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习的“岗位实景、四阶递进”教学改革,使学生参与完整的工作流程,并从中掌握知识、学会技能,实现专业与岗位、教学与生产的无缝对接。

岗位实景 四阶递进 教学模式改革

1 焊接教学改革实践的背景

近年来,随着经济社会的不断发展和焊接技术需求的高涨,中职院校投注了大量的人力、物力和财力来培养焊接人才。其结果是毕业生人数增多,但人才培养的质量问题没有从根本上解决。个别中职院校焊接专业存在着目标定位不准确、人才规格单一、教学内容缺少针对性和实用性、教学模式方法不切合企业生产实际、教学评价与企业脱节等问题,导致毕业生入岗后适应期过长。

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确提出:中职教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,培养适合社会经济发展的高素质技能型人才。为此,有必要打破以抽象理论知识为主要内容、以课堂教学为主要形式的学科化教学模式,走工学结合的新路子。

2 焊接教学改革实践的主要内容

焊接专业教学应确立“岗位实景、四阶递进”教学模式,以培养职业岗位综合素质、实践能力为主线,采用分层递进的方法培养学生职业能力。具体是按照企业真实场景、设备,采取认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习四步技能训练法,实现技能认知开启、专业技能形成、职业素质提升、专项技能提高“四阶递进”式技能养成。主要内容为:

2.1 一阶:认知实习

对新入学学生进行“角色转换”培养。焊接专业新生入学伊始,应安排教师引领,以基础技能训练和角色转换为重点进行认知教育和认知实习。

在认知性实习中,可对学生进行安全教育,并辅之以钳工入门、锯削、锉削、钻孔、手锤制作等项目的钳工实训。实训管理可采用企业6S管理模式,开启学生对技能的认知,提高动手能力,重点是练习基本加工技能、树立安全和精准意识、锻炼加工耐力、克服浮躁骄傲心理。具体实习考核项目可安排每人制作一个锤头,配作一个锤柄并安装好,刻上自己的名字,留作纪念。学生在制作过程中体验成功的喜悦,完成由普通教育学生向职业教育学生的角色转换。

2.2 二阶:专业实习

职业能力的核心内容是专业技能。强化学生专业技能是提高其就业能力的关键。中职院校应依据焊接企业岗位能力要求,总结岗位核心技能点,按照循序渐进,逐步提升的原则设置专业实训内容及方法模式。

2.2.1 强化钳铆工等基础技能实习

钳、铆工操作是焊接生产过程中不可缺少的辅助能力,是焊接专业技能的重要组成部分。针对焊接专业基础性技能特点,可在学生学习焊接实际操作之前,进行专业的钳工铆工实习,主要是锻炼学生的基本体能、基础技能、锯削锉削、放样、划线、下料、组对、成型加工等焊接预加工能力,为后续专业实习打下坚实基础。在训练模式上采用实景项目训练法,教师以师傅的身份教授专业技能,学生以学徒的身份学习专业技能,实现“教、学、做”合一。

2.2.2 创新焊接实训模式

依据产品生产的阶段性特征,结合焊接专业实训教学特点,推行以“教学产品”为纽带的实习实训模式,按照企业实景实行产品课题化教学,以生产过程推动教学过程。具体做法是:按照企业生产管理方式施行实训教学管理,即选定合作企业的产品作为教学对象,分析产品加工的过程及方法,总结产品加工所需的知识点和技能点,将产品的加工过程转化为实习教学过程,将产品加工的工艺流程、技术标准、质量要求转化为教学内容。学生作为产品加工的实施者,在教师指导下根据工艺图纸确定工艺方案,制定并执行工艺流程,进行排尺—下料—组对—焊接—打磨—检验—总装焊接—总检验等各环节具体操作,直至获得焊接产品。在教学产品加工过程中,学生综合运用专业知识和操作技能,充分体验到企业生产情境和规范要求,提升了岗位适应能力,缩短了学业与就业距离。

2.3 三阶:岗前实习

岗前实习是推进从“学生”到“员工”的角色转换和思想定位,提高社会能力的重要举措。为了让学生尽快的适应企业工作模式和生产环境,可安排为期3个月以上的的焊接企业岗前实习。此阶段可根据实际,选择生产工艺简单、生产流程紧密的焊接企业作为岗前实习基地,学生吃住在企业,和员工共同轮班,以锻炼吃苦耐劳和团队协作精神,逐步适应企业生产要求。

岗前实习可使学生在毕业之前基本适应企业的生产环境、作息时间、工作强度、车间制度等,为以后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。

2.4 四阶:顶岗实习

顶岗实习是巩固专业技能,形成专项技能的关键。作为学生技能培养过程的最后一项任务,可安排学生到专业对口焊接企业进行半年以上顶岗实习。以企业车间为主要教学场所,学生以准员工的身份到企业进行生产性实训。实训内容即为焊接岗位工作内容,管理方式完全按照企业生产管理方式进行,学生单独履行其实习岗位的所有职责。

顶岗实习可使学生的专业技能得到快速提升,增强岗位意识、增加社会经验,为顺利就业奠定坚实基础。

3 焊接教学改革实践的特色与效果

“岗位实景、四阶递进”模式的焊接教学改革能够突出对学生的能力培养,凸显技能养成的逻辑性和实效性,同时注重教学的开放性和教学环境的实景展现。在教学上,则解决了理论与实践相脱节、学生到员工角色转换期过长、职业素质与专业技能提高缓慢、专业与就业分离、师资队伍整体素质不高、实训基地建设流于形式以及学校与企业合作不密切等一系影响人才培养质量的重大问题。实践表明,部分中职院校焊接专业采用此方案后,毕业生综合素质显著增强,生产性实训环境显著改善,校企合作关系显著深化,经济效益和社会效益显著提高,并为最大限度地促进学生就业提供了经验和范例。

[1]陈继红.中职学校教学模式探微》.成功(教育),2013年9期.

[2]李新宇.“工学结合”的实训教学模式在中职教育中的实践与探索.科技信息(科学教研),2007年7期.

[3]马小强.《参与式教学模式在中职教学中的应用》.卫生职业教育,2012年9期.