简析网络博客与大学英语过程写作结合的模式

付丽

(辽宁铁道职业技术学院,辽宁锦州 121000)

简析网络博客与大学英语过程写作结合的模式

付丽

(辽宁铁道职业技术学院,辽宁锦州 121000)

基于微博的大学英语过程法写作教学模式为大学英语写作教学改革提供了一种有效的新方式。微博过程写作教学改变了传统的以课堂为中心、以教师为中心的英语写作教学模式，学生在微博这个开放的学习平台上，在教师的精心策划和合理引导下开展写作练习，不仅增强了合作能力，加强了师生间的交流与沟通，更加极大的激发了学生的写作热情为英语写作教学改革提供了有效的方式。

博客 过程写作教学法 大学英语 简析

英语写作是检验学生英语交际能力的有效途径之一，也是促使学生高效学习英语的主要方式。历年来我国大学各种考试，如英语四、六级考试，英语专业四、八级考试以及研究生入学考试，学生的写作能力普遍较差。究其原因，可能有以下几个方面：教学沿用传统的成果教学法，忽视学生的主体地位；写作评价方式单一，针对性不强；写作教学过程缺乏有效的交流和互动；写作教学缺乏真实的语言情景等。当今，由于现代技术的飞速发展，网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中。早在1997年,就有专家预言以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命[1]。现在，几乎每位学生都很方便地可以连接上互联网，英语教学的效率有了明显提高。尤其是如果能将博客与过程写作教学法完美结合，就更能激发学生对英语写作的兴趣，提高写作水平。因此，笔者对网络博客与大学英语过程写作结合的教学模式进行了简析。

1 研究背景

尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性，并一直致力于找到有效的教学方法，但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题，比如学生的写作水平尚未得到显著提高。这种现象产生的主要原因还是没有找到适合学生的教学方法。随着多媒体网络技术的发展和信息技术与课程整合的深入，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术为教育的发展指明了方向。21世纪现代外语教学研究发展趋势越来越具有生态化、现场化、综合化、现代化的特点[2]利用信息技术重构英语写作环境，增强英语写作的情境性、自主性、协作性，为学生英语写作技能的提高提供交流互动的平台已成为必然的发展趋势。博客作为互联网时代一种重要的文化现象,影响着我们的学习方式和教学模式,尤其在大学英语写作教学中,博客的应用有着极大的潜力和价值。

2 过程写作教学法和博客英语写作教学

英语写作教学的本质就是要充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生在一定的写作环境中不断实践、练习、反思从而掌握一定的写作技巧，实现自主写作的过程。网络环境下的写作教学中师生间的交流与合作是关键，教师要充分发挥主导作用，发掘学生的主体作用，达到写作目的。基于微博的大学英语过程法写作教学依托微博平台和现代教育技术、网络等教育资源，结合过程写作法，培养学生写作的情境性、协作性、自主性，解决传统写作教学存在的问题，提升学生英语写作的积极性。

2.1 过程写作法的优点

过程写作教学法是上世纪70年代兴起的一种教学法，它的出现使得人们重新审视写作活动，开始关注写作的过程而不是结果。在过程写作教学的课堂上教师将重点放在写作过程的指导上，通过构思、写提纲、引言、正文、结束语等多种课堂活动来引导学生自主思考。Brown将写作过程分为三个主要步骤，写前准备(Preparing to write)、初稿(Drafting)和修改(Revising)[3]。值得注意的是，在实际的写作过程中，这些步骤会循环、交叉，写作通常是在写、修改、再写、在修改的过程中逐渐变得清楚和完整的。过程写作教学的优点在于它将指导的重点放在写作过程上，有助于学生了解自己的写作过程，有助于在修改的过程中发现问题，同时学生间的互评和教师的个别化指导比教师书面形式的评语更能引发学生的思考，避免重复犯错误。总体而言，过程写作教学法的出现为英语写作教学的发展带来了很大启示，它以交际理论为基础，与成果教学法相比更加关注写作过程，倡导以学生为中心，重视师生、生生间的交互，重视反馈和修改，体现了写作过程的本质，符合语言教学的发展规律。

2.2 博客英语写作教学的优点

微博是微博客(MicroBlog)的简称，是一种基于用户关系的信息分享、传播的平台，用户可以通过个人微博社区发布、更新并及时分享信息，同时它还支持图片、音频、视频等多种媒体形式，呈现信息的形式丰富多彩。微博具有的便捷性、开放性、互动性、群聚性、及时性、自由性的特点使得它在英语写作教学上有着得天独厚的优势，主要体现在以下几个方面：一.微博可以为学习者提供一种自主、开放的学习环境。二.微博能够体现师生“主导—主体”的地位。三.微博扩展写作的时间和空间，记录学习过程，有利于过程性评价[4]。四.微博信息传递的及时性提高了反馈效率，利于学生的主动学习。五.微博为学习者提供了真实的交际情景，积累教学资源。

3 网络博客环境下的过程写作教学法

对写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等写作步骤 ,包括具体的写作行为、停顿现象和写作策略的使用等。博客网络能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节非线性和循环往复性。博客网络作文教学的核心是教师的网络环境设计和学生依托网络自主作文。博客的写作平台模糊了作者与读者的界限,学生通过批判性地阅读别人的作品,可以学到更多的写作知识和技巧,他们会意识到有读者的存在,更有创作热情,对自己博客的写作更富责任,如此不仅培养了学生进行自主化学习,还大大降低了教师批阅的劳动强度。

3.1 写前阶段

写作教学开始时，教师课前首先在微博上发布写作主题，通过丰富的多媒体素材和超链接资源为学生创设学习情境，学生通过个人微博接收到写作信息，根据自己的实际情况和兴趣对写作主题和资源进行搜集和整合，选择出大家感兴趣的、共同关注的话题。接着，学生在写作小组中开展头脑风暴，通过集体讨论来激发新的思想,进行信息的评价和取舍,最终组织方案，形成提纲。这样，学生对写作主题有了切身的思想感受后,写作阶段就能做到厚积薄发。

3.2 写作阶段

进入写作阶段,学生需要根据在写作准备阶段中产生提纲来撰写初稿，这一阶段是构思活动的延续,学生要运用写作的基本技能写出正确的词语和句子,而且格式要合乎要求。当遇到问题时，学生可以及时向小组成员或教师求助，在微博平台上及时解决难题，亦可进行课下的交流与合作。教师可以通过博客的RSS技术来实现对学生写作过程的监控并提出修改的建议，帮助学生在成稿前发现自己的问题并予以解决,而不是像传统的写作教学中那样,这次的错误评讲后要等到下次写作时再改正。

3.3 评价阶段

学生完成写作阶段，将自己的写作成果逐个段落发布到个人微博中后，小组成员开展纠错与修改、互评的活动，教师在对学生的作品给出修改意见，学生在互评修改后再次发布，不断完善自己的写作内容和形式，在每一次的修改中升华。最后，教师搜集此次写作过程中优秀的文章案例，将此次主题写作的写作流程、写作方法、高频词汇、语法句法等作出总结，发布在微博中作为今后相似类型写作主题的一个参考，形成作品库。

4 存在的问题

4.1 微博过程写做法还不够成熟

作为近几年迅速发展起来的新事物，微博在教学中的应用目前仅局限于理论层面，在教学实践中的研究和应用还处在初级阶段。研究者对于微博的研究还不够深入，在设计教学模式和实施教学实践时可能存在偏颇和考虑不周之处，这可能对实验的研究结果造成一定的影响。

4.2 学生的语言水平不同

近年来，随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐。对于一些水平低的学生，他们甚至不能在自己的作文中找到的错误，更不要说纠正别人文章中的错误了，他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改，所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己。而对于老师的反馈，有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改。

4.3 无所适从的海量信息

博客过程写作教学的一大优势就是网络可以为写作主题提供即时的海量信息。从常理判断 ,有关写作主题的知识只是影响作文质量的必要条件而非充分条件。对微博过程写作教学来说,信息量的不足会影响作文内容的质量,而巨大的信息量也可能会使学生丧失判断力,导致迷茫。而且学习在网络学习中对网络信息的滥用、误用,造成网络环境的污染,使网络学习生态失调,给学习者带来了生理与心理的不适应感,也会造成网络学习的生态危机。

5 结语

总之，在博客环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的。在某种程度上，它能激发学生的写作热情，提高写作能力和培养他们与他人合作的精神。同时，对于存在的问题也是不容忽视的。教师应该使博客与过程写作法在今后的教学中完美结合，充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势。博客己为我们展现出一个广阔的教育前景,基于博客的各种教育研究正方兴未艾,我们有理由相信随着广大教育者进一步的探索研究,博客过程法写作教学会凸现更多地教育功能,在更多方面有效地促进英语写作教育的发展。

[1]桑新民.当代信息技术在传统文化—教育基础中引发的革命[J].教育研究,1997,5.

[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,6.

[3]林文娟.基于博客的大学英语写作教学的探索与实践[D].武汉:华中师范大学,2006,34.

[4]李超.微博在国内教育中的应用现状分析[J].中国教育技术装备,2011(8):131-134.