有效教学在高校美术课程教学中实施策略研究

关文庆

摘要：本文根据高校美术学科的特点，在教学实践中研究、验证并不断完善有效教学策略，形成有效教学的最优标准。一是有效教学准备策略研究，使教师对学生原有的知识、心理做出全面的分析。二是有效教学过程实施策略，提炼出有效教学实施过程的方法，提高课堂教学效率。三是有效教学评价策略研究，使课堂评价体现科学性、个性化。四是教学后的反思促进有效教学的发展。

关键词：有效教学；策略；个性发展有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，从而促进学生的全面发展。有效教学也是一种策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略研究。以便于自己面对具体的情景作出决策，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题。

一、教学准备是有效教学策略研究的前提

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

课堂教学是判断教学是否有效的直接依据，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，目标的制定应该是逐步提高的，从知识层面到技能层面，然后上升到学生的艺术修养和人文素养的培养，这样学生才能从课堂生发出新的理念，完成教学任务。

教学准备的结果是教学方案，目前对教案的管理有一种倾向，那就是繁琐的规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，但教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式，这样的评价标准可能会带来更好的教学效果。

教学准备后的实施要根据课堂情景进行及时调整。研究表明，教案过于详尽的教师，照本宣科而对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师课堂的随机性大，注意学生的反应，及时调整教学方法，调动学生的积极性，幽默风趣的语言感染学生，引发学生的思考。在教学实践中，如上油画创作课时，学生开始画面简单，处理手法过于单一，色调不够明确，我发现这一问题后，及时与学生沟通，讲解油画创作的特点，提出了有效的建议。让学生明白绘画不是简单的照抄，应是在画的同时你所采用的不同技法？引导和帮助学生懂得了绘画更重要的是表现绘画以外的情感、色调情趣及引发人对画面的思考，这才是绘画的真谛。适当灵活的教学环节既照顾到每个学生的个性又启发学生自由成长，让课堂成为知识的生发地。

二、实施策略研究

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。通过有效教学实施过程策略研究，真正实现教学“以学定教、以教促学”的理念。促使教学在教学中不断提高教学水平，提升教育的质量。

有效教学过程实施策略研究，关键在教师要学会选择有效的课堂教学行为。其选择先要根据教学目标，明确教学目的是有效教学开展的前提，以保证教学工作有的放矢，有针对性。其次根据教学的内容，选择不同的教学方式。合适的教学方式是有效教学开展的基础。第三要根据学生的学情，因材施教。因材施教是有效教学实现的保证。课堂上老师是主导，学生是主体。课堂教学效果的好与坏，不是看老师讲了多少而是看学生学到了多少，因材施教才能保证学生在课堂能学到知识，多学知识。最后教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，这是有效教学实施的关键。课堂上，课本，教授内容是死的东西，如何让这些生硬的理论知识鲜活起来，变成学生容易掌握的东西呢？老师的主导作用发挥如何是至关重要的。如在上油画课时，我选择利用多媒体和图片辅助教学的方法调动学生学习的兴趣。同时讲解这些优秀作品背后的故事以及画家取得成功所付出的艰辛。这样引发学生对艺术的思考，激发了学生对艺术的热爱。通过这样分层次教学要求，既尊重每位学生学习的兴趣点，也让学生的学习由被动变主动，真正实现了教与学的转化，使实施策略成为可能。

三、有效教学评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。教学评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，为学生有一个健康、快乐人生做准备。在教学评价过程中，让学生也学会自我评价，为艺术评价提供一个开放、可持续发展的平台，使评价得到不断完善和提高。

学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。例如有一节色彩课是让学生用色调表现人的感受和联想。课题要求学生在表现时手法可以多样，材料和形式作了明确要求和规定，对作业最后效果也做了明确判断标准。老师也在教学评价中，不仅实现自身价值的提升，而且促进师生共同的进步，这样的结果必定为艺术的发展提供了可能，也为学科的建设积累了宝贵的财富。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，教学评价策略研究还应研究教师的教、作业标准等所带来评判价值标准的思考。都是要在评价中考虑的因素，这也是教师在教学中应该引起重视的。树立正确的教学评价策略，既可以帮助学生树立正确的学习观、评价观和人生观，也可以帮助教师改进教育理念，不断去提高自己的授课水平和个人人格魅力。可见策略的特点在于对教学过程的计谋性思考。这也说明教学评价策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又有艺术性和直觉性的特征。

四、教学后的反思促进有效教学的发展

教学中注意培养学生的自信心，培养他们设计自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先积累知识，才能判断。通过教学，我的体会是教与学都是技能和修养提高的途径，最终使学生艺术语言、思路和个人取向达到成熟。教学中应不断鼓励学生尝试新的表现形式，要求学生明确自己的感受和体会，把对象在自己心目中激起的表现欲望化作一种艺术激情，抓住形象中新的语言，达到美的意境和传神的目的。梵高说：“严格遵循现实，遵循所见的人物、事物。”真实是梵高的艺术生命，但灵魂却是在真实中注入的艺术家的情感。通过这段文字，我们可以体会艺术教学中不仅表现眼前的人物和事物，更重要的是在观察的基础上有感而发，注入艺术家情感，达到艺术表现无法之法高的境界。在教学中，教师应不断总结教学方法，注意艺术教学中形象的内涵和内在气质、艺术修养、鉴别能力的提高。最后教师在教学中集中精力和心态的平稳最为重要，克服浮躁和急功近利的思想作风。学生在艺术表现中情感欠缺，影响了他们艺术表现的到位，也影响了他们深刻的理解艺术表现规律。教师根据存在问题，应鼓励学生不断加强艺术表现形式的探索和尝试新的艺术创作手法，相信这样的教学会使学生的技能和综合素养达到提高。

有效教学策略在高校美术课程教学中实施策略研究是我们一直要努力研究、探索的课题，需要我们在教学中不断总结教学过程的得失，研究分析教学评价的科学性，为艺术可持续发展寻找一条光明大道。

参考文献：

[1] 肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月

[2] 崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，从而促进学生的全面发展。有效教学也是一种策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略研究。以便于自己面对具体的情景作出决策，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题。

一、教学准备是有效教学策略研究的前提

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

课堂教学是判断教学是否有效的直接依据，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，目标的制定应该是逐步提高的，从知识层面到技能层面，然后上升到学生的艺术修养和人文素养的培养，这样学生才能从课堂生发出新的理念，完成教学任务。

教学准备的结果是教学方案，目前对教案的管理有一种倾向，那就是繁琐的规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，但教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式，这样的评价标准可能会带来更好的教学效果。

教学准备后的实施要根据课堂情景进行及时调整。研究表明，教案过于详尽的教师，照本宣科而对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师课堂的随机性大，注意学生的反应，及时调整教学方法，调动学生的积极性，幽默风趣的语言感染学生，引发学生的思考。在教学实践中，如上油画创作课时，学生开始画面简单，处理手法过于单一，色调不够明确，我发现这一问题后，及时与学生沟通，讲解油画创作的特点，提出了有效的建议。让学生明白绘画不是简单的照抄，应是在画的同时你所采用的不同技法？引导和帮助学生懂得了绘画更重要的是表现绘画以外的情感、色调情趣及引发人对画面的思考，这才是绘画的真谛。适当灵活的教学环节既照顾到每个学生的个性又启发学生自由成长，让课堂成为知识的生发地。

二、实施策略研究

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。通过有效教学实施过程策略研究，真正实现教学“以学定教、以教促学”的理念。促使教学在教学中不断提高教学水平，提升教育的质量。

有效教学过程实施策略研究，关键在教师要学会选择有效的课堂教学行为。其选择先要根据教学目标，明确教学目的是有效教学开展的前提，以保证教学工作有的放矢，有针对性。其次根据教学的内容，选择不同的教学方式。合适的教学方式是有效教学开展的基础。第三要根据学生的学情，因材施教。因材施教是有效教学实现的保证。课堂上老师是主导，学生是主体。课堂教学效果的好与坏，不是看老师讲了多少而是看学生学到了多少，因材施教才能保证学生在课堂能学到知识，多学知识。最后教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，这是有效教学实施的关键。课堂上，课本，教授内容是死的东西，如何让这些生硬的理论知识鲜活起来，变成学生容易掌握的东西呢？老师的主导作用发挥如何是至关重要的。如在上油画课时，我选择利用多媒体和图片辅助教学的方法调动学生学习的兴趣。同时讲解这些优秀作品背后的故事以及画家取得成功所付出的艰辛。这样引发学生对艺术的思考，激发了学生对艺术的热爱。通过这样分层次教学要求，既尊重每位学生学习的兴趣点，也让学生的学习由被动变主动，真正实现了教与学的转化，使实施策略成为可能。

三、有效教学评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。教学评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，为学生有一个健康、快乐人生做准备。在教学评价过程中，让学生也学会自我评价，为艺术评价提供一个开放、可持续发展的平台，使评价得到不断完善和提高。

学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。例如有一节色彩课是让学生用色调表现人的感受和联想。课题要求学生在表现时手法可以多样，材料和形式作了明确要求和规定，对作业最后效果也做了明确判断标准。老师也在教学评价中，不仅实现自身价值的提升，而且促进师生共同的进步，这样的结果必定为艺术的发展提供了可能，也为学科的建设积累了宝贵的财富。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，教学评价策略研究还应研究教师的教、作业标准等所带来评判价值标准的思考。都是要在评价中考虑的因素，这也是教师在教学中应该引起重视的。树立正确的教学评价策略，既可以帮助学生树立正确的学习观、评价观和人生观，也可以帮助教师改进教育理念，不断去提高自己的授课水平和个人人格魅力。可见策略的特点在于对教学过程的计谋性思考。这也说明教学评价策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又有艺术性和直觉性的特征。

四、教学后的反思促进有效教学的发展

教学中注意培养学生的自信心，培养他们设计自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先积累知识，才能判断。通过教学，我的体会是教与学都是技能和修养提高的途径，最终使学生艺术语言、思路和个人取向达到成熟。教学中应不断鼓励学生尝试新的表现形式，要求学生明确自己的感受和体会，把对象在自己心目中激起的表现欲望化作一种艺术激情，抓住形象中新的语言，达到美的意境和传神的目的。梵高说：“严格遵循现实，遵循所见的人物、事物。”真实是梵高的艺术生命，但灵魂却是在真实中注入的艺术家的情感。通过这段文字，我们可以体会艺术教学中不仅表现眼前的人物和事物，更重要的是在观察的基础上有感而发，注入艺术家情感，达到艺术表现无法之法高的境界。在教学中，教师应不断总结教学方法，注意艺术教学中形象的内涵和内在气质、艺术修养、鉴别能力的提高。最后教师在教学中集中精力和心态的平稳最为重要，克服浮躁和急功近利的思想作风。学生在艺术表现中情感欠缺，影响了他们艺术表现的到位，也影响了他们深刻的理解艺术表现规律。教师根据存在问题，应鼓励学生不断加强艺术表现形式的探索和尝试新的艺术创作手法，相信这样的教学会使学生的技能和综合素养达到提高。

有效教学策略在高校美术课程教学中实施策略研究是我们一直要努力研究、探索的课题，需要我们在教学中不断总结教学过程的得失，研究分析教学评价的科学性，为艺术可持续发展寻找一条光明大道。

参考文献：

[1] 肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月

[2] 崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月