高等职业教育优质教材模型的构建

马卫强

摘要：高等职业教育的改革与发展，需要教学的改革与建设、课程的改革与建设，也同样需要对其物化载体--教材开展深入和同步的改革与建设。本文认为为高等职业教育开发建设优质教材计，要构建其模型，并从高职教材模型构建前应厘清的问题、高等职业教育优质教材结构模型的建构、高等职业教育优质教材建设主体的结构模型三个方面做了简要论述。

关键词：高等职业教育；教材；模型近年来随着高等职业教育的发展和教学改革的不断深入，课程及教材建设无论是在质量和规模上都取得了长足进步和大量的优秀成果。但高等职业教育教材仍然存在着诸多问题亟需解决，也需要确立一个较为普适的教材模型，以利于教材的建设发展和质量提高。

一、高职教材模型构建前应厘清的问题

教材模型是教材建设与开发设计的必要的基础之一。在构建优质教材的模型，开发设计高质量教材前，我们还需要解决一些关键问题。

（一）弄清楚现行高职教材建设中存在问题及原因。第一个问题，就是目前几乎没有对于“教材论”和“高职教材论”的研究专著，对可参照理论的整合性研究也很不够。教材开发理论的缺位制约了教材的开发和编写质量。 其次，是专业课在一定区域内（省域、行业乃至国家层面）没有相对统一、普遍认可的课程标准。教材开发基础缺位，教材体系缺乏规划，教材的结构、内容标准不好把握。教材内容重复交叉，有些平行开设的课程(教材)里有重复，具有前导、后续顺序的课程(教材)里也重复。出版者和编写者又各行其是。第三个问题，具有独创性且能体现高职特色的教材很少，教材内容陈旧，不适应知识经济和现代高新技术发展需要，使教学与实践脱节严重，不能较好地适应“高职专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理一线”的实际要求；与专业教材的工学一体化程度不高或配套的实践教材严重不足；教材内容与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。 第四个问题，目前教材的编著队伍，仍然是学校的教师为主，企业专家、兼职教师、一线技术人员、教育专家介入的太少，导致企业的“新工艺、新材料、新技术”及教改、课改的“新理念、新成果、新方法”不能反映到教材中，偏离了高职人才培养的目标。还有就是高职现行教材没有科学的质量标准，缺乏适用的教材评价体制，教材的选用与管理工作难度也较大。

（二）明确教材模型构建的理论依据，奠定实践基础。无论是构建教材的结构模型，还是教材的开发与设计都需要专业技术理论和教材开发设计理论的依据。虽然尚缺乏系统完善、与时俱进的教材尤其是职业教育教材开发的专门理论，既然教材脱胎于课程又服务于课程及其教学，那么课程、教育教学、劳动学等理论即可作为教材开发、建设的理论依据，比如教育理论、学习理论、劳动学理论、教育传播理论。具体的说可以有教育生态学理论、行动导向教学理论、工作过程系统化课程理论、建构主义理论、人本主义理论、创造性思维理论、多元智能理论、教育技术理论等。

同时，构建教材模型，开发设计教材，同样也需要教材建设与使用的实践基础，比如可以通过课程开发、开发设计编写教材、教材的教学试用、教师学生意见反馈、教材评价等为教材模型构建奠定实践经验和素材基础。

（三）确定教材模型构建的目标。要通过教材模型的构建，明确教材设计开发的思路、指导理念以及教学模式与方法，形成教材体系结构的框架，确定教材的呈现形态、教材内容的形式。梳理某一教材体系中不同地位教材、不同形态教材、不同功能用途教材的互补及逻辑关系。要通过构建教材模型，明确教材开发设计团队的人员构成，任务分工，理清合作契合点及责任关系。

二、高等职业教育优质教材结构模型的建构

这里的教材结构，既包括一本孤立教材内容、知识类型、呈现形式等结构组成；也包括一门课程教材体系的立体化结构组成，在这里我们侧重讨论后一种。

一门高职课程的优质教材从体系结构的角度，应当是广义教材概念下的立体教材，也就是实现结构上的教材学材一体化、辅教辅学辅考教材同步、关联教材汇集（如图1所示）。在传统的教材建设理念中，“学材”往往处于从属地位，作为“教材”的辅助。但是，从建构主义理论和人本主义理论乃至现代职业教育理论的视角，学材与教材应当是并重的，甚至于应当是一体化的。职业教育课程主教材应当是基于工作过程的项目导向、任务驱动、情境式的或是案例探究式的。而其学材一般以“工作页、引导课文、自学卡片、实践报告”等课业文本的形式出现。随着现代信息技术、多媒体技术的迅速发展，使得教材的表现形式更趋多元化，比如多媒体教学课、软件，音像教材、网络课程等，对教与学的各环节的辅助功能越来越强大，乃至在某些专业的某些课程中基于信息和多媒体技术的教材成为主流。除前述两项外，国外同类教材、国内同一课程不同版本教材、来自企业的技术资料、职业资格鉴定培训教材等关联资源也应当成为教材的重要组成部分。这样，三部分相辅相成，互为引导、相互补充，形成了高等职业教育优质教材的结构模型的基本框架。

图1高等职业教育优质教材结构模型

三、高等职业教育优质教材建设主体的结构模型

能开发设计出高职优秀教材，除了至关重要的设计理念、开发手段与呈现形态、知识内容的选择与序化等之外，开发的主体也是举足轻重的。想要开发出优质教材紧紧依靠单方面的人力是不够的，必须整合资源优势，汇集多方面的力量，组成合理开发主体团队（如图2所示）。

（1）教育主管部门，发挥其行政优势，通过政策引导、理念灌输、统一规划、制定标准，协调组织、督导评估；（2）行业教学指导委员会，依据行业技术应用状况、岗位能力需求，组织企业专家、学校专业教师制定专业课程标准、教材建设规划与标准，开发编写教材；（3）职教专家学者，在课程体系构建，课程模式及教学模式确定，职教方法论方面给以指导和咨询提供；（4）教师、企业人员，尤其是资深的双师型教师和企业技术技能专家，是课程开发和教材编写的核心主体；（5）出版社，除对教材进行后期编辑制作出版发行教材外，参与推动教材规划的制定，出面协调院校合作开发推广教材；（6）学生，使用教材，并对教材质量和使用效果作出评价和反馈。

图2高等职业教育优质教材建设主体的结构模型

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.