高职院校数学教学中渗透美育教学策略研究

邹汪平 许晓根

摘要：高职院校是我国高等教育中的重要组成部分，每年都会为国家培养大量高素质应用型人才。正是由于高职院校在我国高等教育重的特殊性，所以创造力和实际应用能力是其最为核心的培养目标。数学作为一门基础性学科，直接影响着学生的逻辑思维能力、创造力等，学好数学是成为高素质应用型人才的关键。但就目前实际情况来看，大多数高职院校学生对数学学习兴趣不高，甚至于有些学生表现出了厌烦心理。美育教学理论给解决这一棘手问题提供了新的方法。所谓美育教学就是将科学与艺术相结合，通过培养学生发现科学美的能力，来激发学生学习兴趣，进而提高学生的学习效果。本文就将从高职院校美育教学的作用出发，分析数学教学中存在的美育内容，并结合高职院校特点研究数学教学中实施美育教学的途径。

关键词：高职院校；数学；美育 随着我国高等教育制度的不断改革，越来越多的学生可以有机会走进大学校园接受高等教育。美育教学理论的出现，给当前高职院校数学教学提供了更为先进更为有效的教育教学方法。在该理论的指导下，学生不仅能够学到相应的专业知识，更重要的是学生能够掌握学习方法，通过自我发现数学美，来激发他们在数学学习过程中的积极性和创造力。

一、高职院校美育教学的作用分析

（一）高职院校实施美育教学顺应时代对人才培养的要求。如今社会是一个知识经济时代，社会对高素质新型人才的需求每日剧增。创新能力是当前社会对新型人才的最基本要求。著名学者斯佩里的研究结果表明，人类左脑主要负责抽象思维，右脑主管人的形象思维。美育教学理论最核心的内容就是形象思维法，也就是说美育教学主要培养的就是学生的形象思维能力，通过具体形象来对学生的思维方式加以锻炼。我国著名数学教育家徐利治曾在一个研究报告中之处，人类创造力是由其自身有效知识量、发散思维能力、抽象分析能力以及审美能力等几个部分决定的。这里所提及的“审美能力”就可以理解为形象思维能力，它是学生创造力的重要组成因子。所以，我们说实施美育教学顺应时代对人才培养的要求。

（二）全面发展的教育质量观要求数学美育的参与。近些年来，国家教育部门一直倡导全面教育全面发展，所谓全面可简单理解为我们通常所说的德、智、体、美、劳。从本质上说，这五个方面是相互联系相互发展的。在实际教育教学过程中，应该注重对学生在这五个方面的培养，切不可重此轻彼。之所以说这五个方面是相互联系的，是因为任何一项技能的培养都需要其他几个培养内容的配合。换句话说，美育教育必须要落实到其他几个方面教育培养过程当中，否则就无从谈起全面发展教育，也就无法帮助学生实现全面发展。实际上现阶段有些研究人员已经将科学美归类于美学，而且强调科学美的核心思想就是数学美。所以，全面发展的教育质量观要求数学美育的参与。

（三）高职院校实施数学美育有利于数学教育目标的实现。自国家教育部门在全国推广义务教育政策之后，高职院校开始有针对性的将数学教育目标划分为四部分：知识与技能培养、数学思维方式培养、实际问题处理、情感与态度锻炼。美育教学最突出的特点就是对学生性情及智力的开发，特别是在情感教育方面，美育教学理论就有非常明显的作用。也正是因为这一点，数学美育教学在学生情感与态度锻炼方面具有显著作用。高职院校招收的学生类型与普通高等院校还是有一定差别的，不论是从理论基础上，还是从性格特征上都存在着一定的差异。高职院校学生普遍学习能力较为薄弱，所以如何把学生经历主要集中在学习上，如何激发他们的学习兴趣，是当前高职院校教育教学的重要研究方向。就数学美育理论而言，它在激发学生数学学习动机，提高学生数学学习兴趣是行作用较为突出，因为它是从美学的角度切入，牢牢抓住“爱美”这一人之天性。所以，高职院校实施数学美育有利于数学教育目标的实现。

（四）高职院校实施数学美育可以促进数学教育。“教什么”是任何一个教育过程的根本，高职院校以往所使用数学教材更多重视的是知识间逻辑思维能力，这种过于严肃的教材内容在可读性上表现极差。虽然说“如何教”也比较关键，但对于高职院校的学生而言，“教什么”显得更为重要一些。枯燥的教材内容显然很难以吸引学生的注意力，从审美的角度出发更容易激发学生的学习兴趣。所以高职院校数学教材一定要特别注重内容上的取舍、结构上的安排，甚至于教材中的插图都要具有一定的审美价值。只有这种教材，才能够真正达到美育教学的要求。所以，高职院校实施数学美育可以促进数学教育。

（五）从数学发展史的角度出发，高职院校必须在数学教学中实施美育教学。为了美学的追求而去研究数学，这一点在古希腊数学中已经全面证明是一条正确道路。欧几里德《几何原本》所呈现出的辉煌成就，阿波罗尼斯《圆锥曲线》所呈现出的超时代感，无不体现着数学美学带来的震撼。反观我国古代数学，它更多注重的是实用性，对于美学的追求则无从发掘。这也是为什么我国古代数学经历衰落之后无法再次发展成为现代数学的根本原因之一。历史经验告诉我们，只有充分重视美学才能够保证数学理论能够更好地发展。所以从数学发展史的角度出发，高职院校必须在数学教学中实施美育教学。

二、高职院校数学教学中的美育内容

所谓美育内容即是指为完成某一美育任务，而有针对性的选择并组织相关具备审美价值的事物。实际上数学教材中包含着非常丰富的美育内容，只是在很多情况下教师没有有效指导学生去发掘。

（一）奇异美。初中时期我们就知道任意一个三角形，其三条高线始终都会相交于一点。这一结论曾经使得爱因斯坦惊奇不易。实际上，在高职院校数学教材中包含着很多这种奇异美例子。譬如，一次二次微积分变换，傅立叶函数等等，这些内容无法反映着令人惊奇的数学知识。数学教师在传授学生相关理论的同时，一定要善于引导学生去发掘教材中的奇异美，激发他们的学习兴趣。在帮助学生打牢数学理论基础的同时，提高他们利用数学探索问题的能力和创造力。

（二）对称美。对称美在高职院校数学教材中体现的也非常充分，它不仅仅全面体现出了数学美的性质，同时也与实际生活全面联系起来。如，正态分布、β分布、α分布等等，在它们的身上都能够找到对称美的影子。在实际教育教学过程中，强调数学教材中对称美的内容，不仅能够帮助下学生更好地掌握相关理论知识，同时也能够帮助学生养成追求数学美的意识。

（三）简洁美。“简约不简单”是对数学简洁美的完美诠释。数学符号的使用、数学应用问题的解决、数学公式的出现等等，无不体现着简洁美给我们带来的享受。不管多么复杂的应用问题，多么怪异的形状，都可通过数学公式或者函数来加以表达。

（四）统一美。虽然说高职院校的学生在理论基础上稍显薄弱，但我们应该清楚的认识到高职院校培养的是学生对自我学习的能力，注重的是学生在数学知识归纳与整理上的能力。教师应该结合具体教材内容，总结其所体现出来的特征来对学生加以点拨，使得向学生能够从整体上对数学知识系统进行把握，能够感知到数学所体现出来的统一美。譬如高等数学中不管是三次积分、二次积分还是傅立叶积分，最终都要用到一次积分计算方法。

三、高职院校数学教学中实施美育教学的途径

（一）挖掘美育因子，制定教学方案。数学美是一种升华后的美学，它通过抽象的数学符号，严格的运算方法和千变万化的演义方式呈现在人们面前。之所以现在很多学生对数学学习兴趣不大，主要原因就是因为他们没有发现数学这门课程所蕴含的美。作为教学一线的教师，一定要对教材进行充分研究，帮助学生去发掘教学内容中所蕴含的美育因子。准确把握数学逻辑体系，有效的将不同教材之间的内容加以联系，从整体上构建教育教学框架，梳理不同教学内容中所蕴含的美育因子，尽可能使得这些美育因子更加具体化。同时在实际教育教学过程中，深入了解学生的掌握情况，分析学生在数学美的感知上是否具有自主性，是否能够主动并且发掘出数学教材中所蕴含的美育因子。此外，教师在备课时不仅要重视数学基础知识的传授，同时还要重视对学生发觉美、审视美能力的培养，努力给学生创造美的学习环境。

（二）优化教学结构，发挥课堂教学主渠道作用。课堂是实施具体教学过程的主要环境，在实际课堂教学过程中，教师应该充分利用各种教育教学方法，努力为学生创造美的学习氛围，调动学生学习积极性，促使“教学”和“学习”的有机结合。教师在实际教学过程中，要结合具体教材内容，鼓励学生自我发现其中的美育因子，创造出更多的惊奇美以吸引学生的注意力。创造力培养是当前高职院校数学教学的重点内容，教师要多多鼓励学生在创造数学简洁美的过程中，全面开发智力，训练创新思维能力，去深刻体味数学简洁美所带来的味道。数学是一门系统性学科，不同知识点之间都存在着或多或少的联系，全面分析不同知识点之间的逻辑性，弄清楚彼此之间存在的内在关系，追求数学所能够呈现出的不同美感，是高职院校数学教学的最高目标。

（三）高职院校数学教学中实施美育教学应注意的几个问

题。第一，教师在试图实施美育教学时，切不可急功近利，毕竟目前我国高职院校的学生大多数还是在传统教育环境中成长起来的，生搬硬套未免显得有点牵强。教师应该尽可能通过潜移默化的方式指导学生去慢慢欣赏数学，逐步体味数学。第二，教师应该根据不同教材内容，有针对性有侧重点的帮助学生去发掘不同知识点所体现出来的美的元素。最后要从整体上来把握不同知识点之间存在的逻辑关系，通过美学理论来将它们联系起来。

结语：“数学美一直在那里，不管你是否发现”。在大多数人的印象中，数学这种逻辑性、整体性强的复杂学科，表面上与美似乎没有太大关系。殊不知，在数学的知识海洋中，到处都散发着美的芳香，只是我们还没有具备去发现他们的能力。素质教育强调的就是学生全面发展，在未来的教学过程中，笔者将深入研究美育在数学教学中的应用，以期能够真正意义上的帮助学生去发掘数学美。

参考文献：

[1] 路璐. 高职数学教学中数学文化的渗透[J]. 北京工业职业技术学院学报,2012,04:96-99.

[2] 程冬时. 创新高职院校数学教学的策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2013,06:39-40.