如何培养幼儿早期阅读的兴趣

徐田田

摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的重视学前儿童旱期阅读能力的精神，我们尝试运用多种方法发掘幼儿的早期阅读教育潜能。我们通过多种活动，使书面语言的信息让幼儿有所了解，增加幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

关键词：幼儿；早期阅读；体会 中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0276-01早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。那么如何激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读能力呢？在几年的幼教实践和探索中，谈谈本人的一些体会和看法。

1.发掘幼儿早期阅读潜能的方法

1.1初步感知文学作品，熟悉部分常用字，选择优秀的文学作品，带着欣赏、喜爱的情感和态度朗诵给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美；选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象。

1.2反复倾听作品，能有腔有调地朗读。两年来，我们在幼儿园开展了"分享阅读"的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。一是幼儿对阅读的兴趣大增。"大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看""甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看"……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽"喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听"。聪聪"最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读"。

2.幼儿早期阅读教育的体会

在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3-6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。

2.1早期阅读，兴趣在先。 "兴趣是最好的老师"，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也留不下什么印象。

2.2环境熏陶，潜移默化。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。

2.3反复欣赏作品，帮助幼儿成功阅读。幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种成就感，学习的兴趣也随之而高涨。

2.4认真做好"讲、看、听、引"四个方面。"讲"，包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。 "看"，在当今的信息社会中，家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，如动画片等；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。"听"，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他的进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。"引"，在早期阅读活动中，家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。

2.5利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如："谁来先告诉老师，这本书里有什么动物？"或"有个小女孩在花园里哭，这是为什么？大家从书里把她找出来，帮助她好吗？"等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。

2.6利用循序渐进的指导方法，使幼儿能够独立阅读图书，养成良好的阅读习惯

2.6.1教师朗读，每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。

2.6.2自己阅读。在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。

2.6.3你说我找。教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。

总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。 参考文献：

[1]高月梅，沈琴芳，陈宪.幼儿学习效果的评析[J].心理发展与教育，2007（3）

[2]高晓妹.幼儿园语言教学模式研究[D].南京：南京师范大学，2004.