初中化学培养学生的创新精神和实践能力

罗朝衡

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0219-01《化学课程标准》强调化学学习要"通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力"。化学教育的重要目的之一就是要培养有创新精神的创造型人才，学生质疑能力的培养正是符合新课程标准对化学教育的要求。

1.培养和激发学生质疑能力的重要性

中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象。特别是高中化学更是如此。因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法。研究中学化学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。其重要性为：

1.1有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。

1.2从心理学角度讲，学生提出问题的最大价值在于有助于学生对所学知识的认识与理解。学生自主提问比教师本身提问更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。

1.3从教育学的角度讲，质疑即提出疑难问题，激发学生质疑，可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维。发展智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次．但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

2.如何培养学生的质疑能力

培养学生的质疑能力关键在于怎样使学生提出问题，让学生具备提出问题的能力，使学生对我们学过的知识点，遇到过的各种各类事物脑子里能不断出现"是什么"，"为什么"，"怎么办"之类的问号。让学生学会"生疑"，从而学会质疑。

2.1创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑。我认为学生学会质疑的第一步是应让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上。才能逐渐会疑。由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。

2.1.1过程分析法。一个知识点、一种理论的出现，总有它的形成过程，教师可以通过对一种理论演变到另一种理论其中所涉及到的一些疑点与学生分析，使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识，新的理论。

2.1.2矛盾法。事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的，因此，找到问题的对立面也就找到了问题的关键。比如在讲述氧化还原反应这个概念时，先给学生归纳初中学习过的四大反应类型，让学生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反应还是还原反应，这样就让学生找到了问题的矛盾所在，进而得出了氧化还原反应这个概念。

2.1.3类比法。教师可以通过对相关概念的比较，使学生发现问题，进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于质疑；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaN03和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。'

2.2化学教师在教学中培养学生质疑能力的一些技巧.作为中学化学教师，激发和维持学生的好奇心，引导学生善于发现问题，不断提出问题。并认真地解决学生所提出的问题。下面，我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。

2.2.1应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要(如成就需要等)并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。

2.2.2应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么。

2.2.3应在关键处设疑。众所周知：中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的：在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。

3.在实验教学中培养学生的实践能力和创新意识

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对"黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验"的应试模式。在课堂教学过程中的演示实验，任课教师要做到演示操作规范。实验现象明显，分析表述准确简练至关重要。这就要求教师做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发、引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象。观察是学习的重要方法，化学的教材内容不是靠教师讲就能让学生明白的，一些化学现象、定理只有通过实验让学生自己感受、自己看到，才能真正地把知识内化理解。在现实的教学实际中，许多学生对实验很感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。要了解物质发生的变化，必须从观察入手，在观察中思考，对物质的变化条件、现象和结论进行科学的分析和归纳，可以利用自己的感官，还可以借助仪器通过实验观察物质及其变化的条件、现象和结果，同时引导学生联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

总之，创新能力是人才素质高低的重要标志，培养学生创新精神和创造能力是素质教育的核心内容，增强民族创新能力将是教育工作者永恒的主题，这是时代赋予广大教师光荣而伟大的使命。