初中语文课堂教学有效提问实践

李远祥

摘要：问题引发思维，问题是思维发展的基础。在初中语文课堂上，提问的作用和意义是十分明显的。语文教师常常以问题为桥梁，引导学生进行思考，积极解决问题，开启学生的创造性思维，以促进学生思维能力的提高。通过问题媒介，师生之间进行交流与对话，营造一种和谐而充满智慧的课堂氛围，调动学生思维的积极性，让学生积极主动地参与学习，从而更加有效地完成教学任务。

关键词：初中;语文;课堂;提问中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0109-01课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。

1.牢牢把握课堂提问的原则

课堂提问已成为初中语文课堂教学的主环节,准确、恰当、有效、巧妙和艺术的课堂提问,是帮助学生走进文本,激发学生思维,挖掘学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果的重要手段。那么，有效课堂提问应把握哪些原则呢？

1.1"一味"。即凸显本色，散发语文"味"。有些初中语文教师为了深入拓展、探究教材内容而不加节制地提问，将语文课上成了"综合课"或"品德课"，致使课堂教学失去了语文味。

1.2"二度"。其一是符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际水平来把握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能只是让学生简单地回答"对"或者"不对"，而是要使学生"跳一跳才摸得着"。其二先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说："善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。"这句话的意思是指问题的提出如伐木一样要先易后难、由浅入深、拾级而上。

1.3"三兴"。课堂提问要注意内容的新颖别致，从而使学生产生"跳起来摘苹果"的兴趣，激起学生的探究欲望。对于那些学生熟知的内容，我们在教学时要注意变换角度，从而使学生听后有新鲜感。

2.注意问题的针对性和提问的目的性

在初中语文课堂教学过程当中，教师在提问时应当注意加强所提问题的目的性，应当切实地对所需解决的问题加以明确，真正做到心中有数、有的放矢，最大限度地避免无意识的提问、信口开河以及盲目随意。提问时应当对教学的分类目标加以充分的把握，也就是说语文课堂提问应当按照"三维目标"进行设置，所设置的问题必须紧紧地围绕文章的难点、重点、特点、疑点、突破点以及课堂教学的主要目标，以便于提升问题的针对性和有效性，使提问能够干脆利落、开门见山、直奔主题

3.发挥教师的引导作用

在初中语文教学中，我们鼓励学生提出问题，学生问题的提出也是需要教师来引导的。学生自主的探索性学习，需要有教师的指点和鼓励，教师在有效提问中引导作用的发挥，一个突出特点就是，给学生的问题研究提出一个总体的方向，让学生在问题的研究中顺着正确的方向来发现问题。对于学生提出的问题，教师一定要鼓励，同时，对于问题的提出和解决都要进行有效的点评。教师在有效提问中，不仅仅需要做到对学生提出问题的深人分析，更要对学生的提问进行有效的评价，让学生从中发现缺点和不足，为未来更好地进行有效提问打下良好的基础。

4.利用及开发课程资源，多途径、多渠道创设问题情境

初中语文教师在语文课堂教学当中应当对学生已掌握的课文内容和已有的生活体验进行比较融合，进而将问题提出，把学生的思路以及注意力引入到语文课堂教学当中，最大限度地激发学生探究未知领域的好奇心和积极性，切实地将问题的指向性加以明确，充分地对学生的学习主动性加以调动。与此同时，初中语文教师还应当尽可能地利用和开发语文课程资源，对问题情境进行多途径以及多渠道的创设，比如利用学生试卷、作业及课堂讨论，回答当中所出现的典型错误，或者借助于课外资源来对问题情境进行有效的创设，使学生们能够对语文课堂学习提起高度的重视，然后通过教师点评以及学生互评、自评等方式，引导学生对问题进行分析及理解，这样才能够从根本上将学生的学习主体作用发挥到最大。培养学生的探究能力与自主学习能力，更重要的是能够启发学生的思维、开拓学生的视野，使学生对课文的写作特色和思想感情产生更为深刻的理解，实现课文内容由课内向课外的延伸，赋予文章更为强烈的社会意义和现实意义。

5.有效提问应该把握三个"度"

教师所提问题的频率要有"度"，问题设置的难易也要有"度"，具体问题的设计应该有梯"度"。一节课只有四十分钟左右，所以教师提出的问题不能太多，也不能象征性地只提出几个缺乏深度和广度的问题，而是应该牢牢把握提问的频度。有调查显示，语文教学中尚有近一半的提问是无效的，学生一节课只是忙着回答老师的问题，总处于被牵着鼻子走的地位，不能自己进行独立、认真的思考，最终什么问题也解决不好，也达不到锻炼学生思维的效果。因此，教师应该精心选择重点、难点的问题，并引导学生充分有效地解决问题。教师还要把握好问题的难易度，课堂中问题的设置要难易适中，从学生的认识水平出发，设置的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。这样的问题才是有效的。换句话说，有效的课堂提问不能停留在学生"已知区"的简单水平上，也不能放在"未知区"的高难层次上，而应该落脚于"已知与未知之间"的合适位置，学生才会积极参与问题的探讨，逐步解决问题。由于班级教学的实际，全班学生的认知能力、情感意志、基础知识等方面，均存在差异，参差不齐，因此，教师提问还应该注意梯度，以突出课堂教学的广泛参与性，既注意扩大知识面，又注意因材施教，以期收到更好的教学效果。

提问是进行初中语文教学的一种很重要的技巧，恰当的设问能够引发学生思考，将学生带入教学情境中，思考的过程也是对教学内容的一种体验，有了这样的铺垫，学生们往往会更容易理解与接受。教师应当善用提问机制，用问题构建更轻松活泼的课堂教学氛围，从而提升课堂教学的效率。参考文献：

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