浅议中学语文教改的新思路

马新刚

随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性、积极性，充分激活学生的创造性思维，成了教改至关重要的课题。围绕着这一课题，结合我自身教学经验，略谈几点中学语文教改的新方法。

一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处

由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响了分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。

辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。

社交能力的重要组成部分是口头交际的能力，而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。我曾教过两个班级，两个班基础相差很大。乙班语文总体水平较低，学生学习积极性相对较差，为了激发学生学习积极性，也为了缩短差距，上课时我采用较为灵活的辩论教学手段，结果一年后该班学生变得思想活跃，反应敏捷，口头表达能力增强，课外阅读面广，写作水平也相应提高。而甲班则服从于应试升学教育，因此相对而言，学生的口头交际能力没有大的改观，写作能力也没有明显提高，语文课堂气氛较为紧张，成绩也没有什么优势可言。

二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用

传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。

例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题：周朴园怀念侍萍有没有动情，有没有真心?能不能简单地用“虚伪”二字概括?通过对论题的辩论，学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。

三、开展辩论教学的三点尝试

开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢?笔者曾作了些粗浅的尝试：

首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作能力。一般说，把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的论题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象？为什么要答应府君家的婚事？为什么在完婚时才投河自尽？这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步？课后思考准备，课上辩论总结。

其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，都是确定辩题的内容。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。

再次，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作指导中。许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，枯燥无味。如果有准备地组织好课堂辩论，丰富学生议论文的写作思路，那么这个问题会迎刃而解。具体做法是先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》与《“酒香”也怕“巷子深”》。接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用顺向类比思维，而《“酒香”也怕“巷子深”》则用逆向求异思维。最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。经过一段时间的训练，学生们的思维素质大大提高，议论文的写作水平也相应提高。

总之，辩论教学不同于传统 教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，把它作为深化中学语文教改的一个新思路来研究，对语文教改是大有好处的。

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