初探《电子专业》进行教学改革

胡明哲+赵楠

引导文教学法简介:

引导文教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。引导文教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或对某些问题或事情感到惊讶，激发学生自己用脑、心、手及所有感官，全方位地投入学习。从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。其实质学生在有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

一、引导文教学法的涵义

引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

二、引导文法的种类

引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。

三、引导文的构成

引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。总的说来，引导文至少应由以下几部分构成：①任务描述；②引导文中常包含一些问题，按照这些问题学生应当做到；③学习目的的描述；④学习质量监控单；⑤工作计划；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧时间计划；⑨专业信息；⑩辅导性说明。

四、引导文教学法的实施

在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段：①获取信息；②制定计划；③做出决定；④实施计划；⑤控制；⑥评定。

五、引导文教学法的特点

（1）在引导文教学法中，培养学生独立工作能力是一切教学活动的基本出发点；

（2）教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中；

（3）在所有的阶段中，学生的行为都是独立（或尽量独立）的；

（4）引导文教学法是一种在理论上近于理想化的、全面系统的能力培训的方法；

（5）在整个教学过程中，学生的行为是主动的。

这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：

（1）能极大地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生独立学习能力发展；

（2）通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一；

（3）通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充；

（4）能力较强的学生主要通过自学来学习，教师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学生，做到了真正意义上的面向全体学生；

（5）通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力；

（6）培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。

六、适用范围

只有具有最终产品或可检验工作成果的教学过程，才能采用这种教学模式，因此项目工作最适合采用引导文法。

参考文献：

[1]刘晓明.《“引导文教学法”在数控车床实训教学中的应用》

[2]程小川.《行动导向教学理论对专门用途英语教学的启示》

[3]陈湘令.《电气安装的规划与实施》

[4]刘晓利.《电子产品装接的规划与实施》《电子产品装接工艺》

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引导文教学法简介:

引导文教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。引导文教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或对某些问题或事情感到惊讶，激发学生自己用脑、心、手及所有感官，全方位地投入学习。从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。其实质学生在有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

一、引导文教学法的涵义

引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

二、引导文法的种类

引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。

三、引导文的构成

引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。总的说来，引导文至少应由以下几部分构成：①任务描述；②引导文中常包含一些问题，按照这些问题学生应当做到；③学习目的的描述；④学习质量监控单；⑤工作计划；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧时间计划；⑨专业信息；⑩辅导性说明。

四、引导文教学法的实施

在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段：①获取信息；②制定计划；③做出决定；④实施计划；⑤控制；⑥评定。

五、引导文教学法的特点

（1）在引导文教学法中，培养学生独立工作能力是一切教学活动的基本出发点；

（2）教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中；

（3）在所有的阶段中，学生的行为都是独立（或尽量独立）的；

（4）引导文教学法是一种在理论上近于理想化的、全面系统的能力培训的方法；

（5）在整个教学过程中，学生的行为是主动的。

这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：

（1）能极大地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生独立学习能力发展；

（2）通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一；

（3）通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充；

（4）能力较强的学生主要通过自学来学习，教师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学生，做到了真正意义上的面向全体学生；

（5）通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力；

（6）培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。

六、适用范围

只有具有最终产品或可检验工作成果的教学过程，才能采用这种教学模式，因此项目工作最适合采用引导文法。

参考文献：

[1]刘晓明.《“引导文教学法”在数控车床实训教学中的应用》

[2]程小川.《行动导向教学理论对专门用途英语教学的启示》

[3]陈湘令.《电气安装的规划与实施》

[4]刘晓利.《电子产品装接的规划与实施》《电子产品装接工艺》

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引导文教学法简介:

引导文教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。引导文教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。它定义为：是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或对某些问题或事情感到惊讶，激发学生自己用脑、心、手及所有感官，全方位地投入学习。从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。其实质学生在有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

一、引导文教学法的涵义

引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

二、引导文法的种类

引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。

三、引导文的构成

引导文的形成，决定着教学所需要的教学组织形式，教学媒体和教材等。总的说来，引导文至少应由以下几部分构成：①任务描述；②引导文中常包含一些问题，按照这些问题学生应当做到；③学习目的的描述；④学习质量监控单；⑤工作计划；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧时间计划；⑨专业信息；⑩辅导性说明。

四、引导文教学法的实施

在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段：①获取信息；②制定计划；③做出决定；④实施计划；⑤控制；⑥评定。

五、引导文教学法的特点

（1）在引导文教学法中，培养学生独立工作能力是一切教学活动的基本出发点；

（2）教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是教学过程中；

（3）在所有的阶段中，学生的行为都是独立（或尽量独立）的；

（4）引导文教学法是一种在理论上近于理想化的、全面系统的能力培训的方法；

（5）在整个教学过程中，学生的行为是主动的。

这种以自学为主的学习方式有以下突出的优点：

（1）能极大地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生独立学习能力发展；

（2）通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一；

（3）通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充；

（4）能力较强的学生主要通过自学来学习，教师可以抽出更多的时间帮助能力较差的学生，做到了真正意义上的面向全体学生；

（5）通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力；

（6）培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。

六、适用范围

只有具有最终产品或可检验工作成果的教学过程，才能采用这种教学模式，因此项目工作最适合采用引导文法。

参考文献：

[1]刘晓明.《“引导文教学法”在数控车床实训教学中的应用》

[2]程小川.《行动导向教学理论对专门用途英语教学的启示》

[3]陈湘令.《电气安装的规划与实施》

[4]刘晓利.《电子产品装接的规划与实施》《电子产品装接工艺》

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