让语文课堂充满醉人的魅力

董建平

【摘要】课堂教学是教学的主要组织形式,要利用这短暂的时间来提高教学效率,教师需要优化和强化课堂教学,拟定切实可行的思路和方法,明确教学思路和目标,以期圆满地实施该目标。而语文能力的培养,除了在课堂上下功夫外,还应该配合其它措施,并且“授之以渔”,逐步提高。

【关键词】语文课堂教学；语文能力

随着新课程改革的深入语文课越来越突现人文性的一面，语文的世界是精彩纷呈、复杂多变的世界，很多课文文质兼美，引人入胜。但是，语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生认为语文课可听可不听，少听几节无所谓。究其原因，很大程度是我们的语文课缺乏魅力造成的。那么，如何让我们的语文课堂焕发活力，牢牢地吸引住学生呢？

一、创设情景，激发兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。在语文教学中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。

二、教法灵活多样

杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，让学生读一读、听一听、想一想、说一说、做一做、画一画、演一演，化静为动，从而积极参与，主动获取知识。

三、授之以渔，使学生会学

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想像、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。不同体裁、不同内容的课文有不同的学习方法。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学生特点，制定具体可行的学法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了、可供学生实际操作的具体步骤。

四、激励评价，创设成功的机会

语文课程标准明确提出，对学生的评价，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者，在教学中要不断地、及时地对学生的参与情况和学习态度进行鼓励评价，以激发“好学”的情感。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，其学习主动性就会不断增强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，久而久之，就会失去学习兴趣。因此，教师要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。例如：提问讲究艺术。教师应根据学生的实际水平，设计难易适度的问题。问题不可过浅，以免流于形式；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较容易的题目，可请中下层生回答；较难的问题则请优生回答。当学生在回答时遇到困难，教师应适时地、巧妙地给予启发指点，让学生“跳一跳，够得着”。教师对每一位回答的学生尽量表扬和鼓励，用欣赏的眼光去挖掘他的优点，使每一个学生都能感受成功的喜悦，并使之进一步转化为学习的强大动力。

总之，语文课堂应是多姿多彩、充满活力的课堂。面对新课程，我们每一位教师必须重新审视自己的课堂教学，努力构建“乐学”课堂，使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，使语文不再处于尴尬境地，从而让语文课堂充满醉人的魅力。

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