课堂教学中教师要大胆地“放飞”学生

郑良忠

“一个没有创新肥力的民族，难以屹立于世界民族之林。”时代呼唤以创新为核心的素质教育。它要求摆脱旧的以教师一味灌输，学生被动接收为特征的教学模式。倡导以教师为主导，学生主动参与为特征的现代教学模式。教师要真正把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的参与动机，引导学生积极参与学习过程。课堂教学中，教师要大胆地“放飞”学生，把学习的主动权还给学生，为学生积极、主动探索新知识创造条件，培养学生的创新意识，促进学生思维的发展，提高学生的素质。本文就教学中，教师如何大胆地“放飞”学生，谈几点做法。

一、更新教育观念，是“放飞”的前提

在课堂教学中，教学是做到大胆地“放飞”学生，必须加强学习，更新教育观念，处理好“教”与“学”的关系。真正确立学生是学习的主体。教师要以新世纪民族对人才的要求为指导，从“三个面向”的高度，重新认识小学数学教学。教学中要以学生的发展为主体，从学生的实际出发，注意给学生留有充分发展的空间。只有让学生积极主动参与学习的活动，学生才能得到生动活泼地发展，只有让学生在学习中探索知识的形成和发展的过程，掌握学习方法，学生才能充分运用学习的空间和时间，积极主动地得到发展。

二、激发学习兴趣，是“放飞”的保证

兴趣是激励人们活动的内在动力。人的一切行动都是由兴趣而引起的。因此，激发学生的学习兴趣是“放飞”的保证。

教学中抓住新旧知识的连接点，在旧知识和新知识的生长点上，架设桥梁，创设情境，设置悬念，引起矛盾的冲突，从而来激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生能主动参与到沈飞的活动中去。在教学异分母分数加、减法法则时，可先让学生复习一组同分母加、减法的口算题，指名学生说说同分母分数加减法的计算方法，接着出示3/8+1/4，并设计几个问题让学生思考：1)3/8+1/4能直接计算吗？为什么？2）怎样才能转化成同分母的分数加法？3）分母相同就是什么相同？4）你能说说异分母分数加法怎样计算吗？5）异分母分数的减法又该如何计算呢？由学生带着问题去看书、去思索、去讨论，逐步悟出异分母分数加减法的计算法则。这样，不仅能让学生积极参与学习的全过程，概括出异分母分数加、减法的法则，而且还理解了算理。学生亲身体验到了学习成功的喜悦，大大地激发了学生的学习兴趣。

三、营造探索氛围，是“放飞”的措施

现代教学论认为：科学知识是不应该传授给学生，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学中教师要重视引导学生主动去探索知识的形成过程，把新的信息和已有知识结合起来，建构新的认知体系，并从中找出联系，产生新的组合，就会有所发展，有所创新。教师可根据教材，选择合适的材料，结合学生的实际、学生的心理特点，营造探究的氛围。

在教学“圆柱体的表面积计算”一课时，教师出示课题后就提问：看了这个课题后，你想到了什么？学生纷纷举手争着回答：1）什么是圆柱体的表面积？2）怎样求圆柱体的表面积？3）学了这个知识有什么作用？这些问题由学生主动提出来的，他们的思维正处于积极状态，渴望把这些问题弄清楚，这时教师积极引导学生去主动探索。当学生学会了圆柱体表面积计算公式后，有学生提出：“有的圆柱形物体的表面积不是由2个底面和1个侧面组成的，那该怎样求呢？做这类题目在什么地方最容易发生错误？”--此时教师因势利导，组织和指导学生讨论，启迪学生思维，解决问题，这样一方面促进了学生自主地参与到知识的形成过程中来：另一方面，有利于培养学生的创新意识。

四、训练求异思维，是“放飞”手段

求异思维的核心是异。教学中要鼓励学生发表与众不同的意见，提出自己的疑问，阐述心中的感悟。鼓励学生标新立异，确立不唯师、不唯书的意识。训练时引导学生在解决某一问题时，想一想：1）解决这个问题的关键是什么？2）可从哪个地方着手？3）还有没有其它的解答方法？让学生养成求异思维的习惯。重视“一题多解”练习，促进学生思维的流畅性和变动性。在学完百分数应用题后，教师可选用这样的题：“某水泥厂去年生产水泥340吨，今年头5个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？”让学生解答。学生经过分析，很快列出算式：（340÷5×12-340）÷340=140%“还有没有其它的解法呢？”随着老师的提问，学生们通过思考后，又列出了两道算式：（1）（1/5×12-1）÷1=140%：（2）（12-5）÷5=140%。教师这时又分别让学生说说想法。对第二道算式，学生是这样想的：今年5个月就完成了去年全年的产量，那么去年全年的产量就相当于今年头5个月生产的产量。因为题中有“照这样计算”的要求，所以可把（12-5）看着是今年比去年增产的部分，于是12减5的差除以5所得的结果，就是题目中要求的问题。想法真好！多简洁，太棒了！全班同学不由自主地报以热烈的掌声。此时，学生的学习积极性、主动性、空前的高涨，学生的思维变得十分活跃。

五、培养创新思维，是“放飞”的目的

课堂上“放飞”学生的目的，就是培养学生的创新意识和创新思维。课堂上培养学生的创新思维，就是要改革过去陈旧的课堂教学的目标结构，确定以“培养创新精神”为核心的课堂教学目标。把创新精神的培养，落实到课堂教学的每一个环节。

在获取和探索新知识时，培养学生爱问个为什么。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”遇到问题要鼓励学生多问几个为什么。摆脱尽信书、尽信师的思维桎梏，引导学生不仅会从常规、常理、常识中去思考，而且也要学会从特殊的变式中着想。如学生在学习了乘法的计算法则后，对乘法的计算法则产生疑问：能否将乘数先和被乘数的高位相乘？显然这是可以的，只不过用乘数先和被乘数的低位相乘，是为了在列竖式时，书写更简捷。

在分析和解决问题时，培养学生敢想、敢说。教师在课堂上要创设一种敢想、敢说的民主、和谐的学习氛围，允许学生说错、想错，保护学生的创新盟芽，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。如“将一根铁丝平均分成3段，至少要剪几次？”有的学生说要剪3次，有的说只要剪2次。突然有个学生说只要剪一次就可以了。此时全班的学生都用怀疑的眼光看着他，这时老师没有表态，只是说大家动手剪剪看。最后同学们从实际操作中想出了两种只要剪一次的办法。

在练习和作业时，常设计答案不唯一的开放性习题，培养学生思维的广阔性和周密性。如在学完有余数的除法后，出示：“除数是8，商是9，被除数是多少？”让学生练习。学生很快说出被除数等于商乘以除数得72。学生忽视了对余数的考虑，只回答了余数为零的一种情况。教师就要有目的地引导学生去考虑除法中的余数，从而把问题考虑得更全面。又如：“在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数与众不同？”题目是要求说出一个数是不是与众不同，这关键要看选择怎样的标准，选择不同的标准就有不同的“与众不同”。显然，该题的答案不是唯一的，可以是多种多样。

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