精彩预设,灵动提问

孙巧珍

【摘要】课堂提问可以有效激活学生的思维活动，还可以向教师反馈出学生掌握知识的程度，同时也是集中学生注意力的一个途径，对活跃课堂气氛有很大的帮助。教师应该注意运用灵活的提问方式，引导学生进行自主思考和探索，从而为提高学习效率打下基础，也可以培养学生自主学习的好习惯。但是实际情况是，有些教师并不能很好把握课堂提问的方法，所以提问效果并不理想，针对这种现象，本文将对化学课堂提问的现状进行分析，并提出提高课堂提问效果的新思路。

【关键词】中学化学；课堂提问；教学思路；对策；有效提问

教师通过提问可以有效地激活学生的思维，激发学生的自主学习热情，有效的课堂提问可以提高课堂效率，使学生集中注意力，对中学的化学课堂有着重要的作用，但是在实际的课堂教学中，有些教师陷入了一个课堂教学提问的误区，让学生厌恶被提问，反而降低了课堂效率，为了改善这一情况，笔者根据多年的教学经验，提出一条中学化学课堂有效提问的教学新思路。

一、化学课堂提问的目的

在实际的课堂教学中，一般教师都会进行课堂提问，可课堂提问的意义在哪里呢？从教学过程中可以看出，教学过程是教师通过引导学生，来完成探究学习的过程，在这个教学过程中，教师需要根据教材和教学目标设计出一套教学方案，再根据学生的实际情况，通过师生间的互动来引导学生掌握知识，这也就是说，化学课堂提问的目的至少有这两点：

1.要能激发学生的学习兴趣和思维

教师的课堂提问从某种角度上来说，可以看成是一门教学艺术。很多情况下，特别是中学的学生都还处在身体和心理日趋成熟的年纪，好奇心比较重，如果能抓住学生的好奇心，使教学内容与课堂提问相结合，就可以激发学生学习的兴趣，让他们的注意力集中到教学内容上来，比如：在初中化学课上，有“燃烧和灭火”这一知识，教师可以在课堂刚一开始，让学生观察一个实验——“烧不坏的手帕”，这一实验的内容是打开一张用75%的酒精溶液浸泡过的手帕，然后用夹子架起其中的两角，再用酒精灯点燃，学生可以看到火焰在手帕上跳动，但是熄灭火焰之后，手帕却完好无损。以学生有限的化学知识，并不足以解释这个现象，所以，教师可以提出问题：刚才火焰明明烧得很厉害，可是为什么手帕没事呢？在这个问题的引导下，学生的兴趣被激发出来，非常想知道其中的道理，求知欲望强烈，那么课堂教学的开展就会更加顺利了。

2.提问还需要具有检测和诊断的功能

教师提出问题的目的是了解学生对知识掌握的情况，通过学生的回答，可以知道学生对哪些知识掌握得不够，对哪些知识有欠缺或者掌握得不准确，进而及时地调整教学方式和策略，以便开展后面的教学活动。比如：初中化学中学习了“常见的酸”这一课，教师可以通过提问“如果将浓硫酸溅到了皮肤或者衣服上该怎么办？”来了解学生对浓酸的性质是否已经掌握，是否能通过性质的掌握来简单解决一些实际生活中的问题。

二、当前化学课堂提问中存在的问题

1.教师较少提问题，进行满堂灌

笔者在听一些教师的公开课的时候发现，有些教师在进行课堂教学的时候很少对学生进行提问，而采取满堂灌的方法来进行教育，这是非常不利于学生掌握知识的。首先，教师应该明确当前课堂教学的主体是学生，而不是教师，教师不应该成为课堂的主角，而应该扮演一个引导者的地位，然后，教师的引导者的地位该如何体现？很大一部分就是通过提问来实现的，教师只有通过不断提问，才能引导学生自主探索，解开问题，获得更多的知识。

2.问题内容太滥，不经过思考

还有一些教师提问的问题没有经过仔细地思考，而是提一些非常简单的问题，这些问题根本就没有什么意义，比如“好不好？”“行不行？”“是不是？”我记得曾经有一名老师在课堂上特别爱问“你说是吗？”有的学生就记住了这一特点，整节课就在数这个老师一共说了多少个“你说是吗？”一边数还一边跟旁边的同学一起笑，一点真正的知识都没有学进去，这样的课堂自然不能让学生更好地投入。

3.提问内容与重点偏离较远

教师提问的内容应该紧扣教学内容，而不是随意地胡乱发问，如果提问不假思索，带着随意性，很容易将学生的思路带跑偏，更容易让学生产生厌烦情绪，觉得老师的提问内容毫无新意，没有章法，还把教学思路带偏了。

4.提问范围小，只注重优等生

教师在教学过程中应该秉承着“平等”的原则，不能只对优等生进行提问，而应该对每一个层次的学生都进行提问，这样既不伤害差生的感情，还能对班级整体的学习情况有更好地把握，如果只提问优等生，差生会觉得是老师放弃了他们，他们再学习也没有用了，这样自暴自弃下去，学习越来越差，老师也越来越不愿意向他们提问，最后的结果可想而知。

5.问题缺乏层次性，范围广

教师在提问的过程中需要根据教学内容设计一定的层次性，如果一上来就提出一些比较难的问题，这是让学生无法招架的，还会产生畏难情绪，如果提问过于简单，则会让学生误认为这节课的内容非常简单，可听可不听的，注意力就变得不集中了，所以说，教师在课堂上的提问一定要把握层次性，问题由浅入深，一步一步带着学生的思路走。

三、化学课堂有效提问的教学思路与策略

1.思考性提问，设计有思考价值的问题

教师在课堂教学过程中需要设置一些有思考价值的问题，为了突出教学难点，教师在备课的过程中就应该对教学内容和教学目标进行仔细地研究，围绕一个主体，精心设计关键性的问题，并且在课堂上适时地抛出这个问题，引发学生的思考。

2.具体性提问，表述需要清晰、准确

教师在课堂教学的过程中，需要设计一些具体性的提问，并且表述要注意准确和清晰，学生可以很明确教师在问什么，我该答什么。如果教师提问不清楚，学生就容易感到困惑，所以，教师在备课的时候一定要仔细钻研教学大纲，将课堂提问设计得有层次性，并且内容具体。

3.趣味性提问，提高学生积极性

教师如果想调动课堂气氛，就需要将问题设计得有一些趣味性，通过增加化学知识的魅力来激起学生的兴趣，比如在学习二氧化碳的时候，如果直接向学生提问“什么是二氧化碳？它的性质和特征是什么？”这样传统的问题是不能让学生感兴趣的，学生可以抱着书本直接念出来，但是如果转变一下问题的形式，向学生这样提问“我们现实生活中都怎样利用二氧化碳？”“为什么要用CO2来表示二氧化碳？”学生不能从教材上找到答案，就需要经过慎重地思考，通过思考得出结论，这节课就会充满探究性和趣味性，培养了学生自主思考的习惯。

4.针对性提问，突破教学重难点

教师需要通过对教学内容难点问题的分析，来确定一些有针对性的问题，这些问题不但是课堂教学的重点，还应该是学生必须掌握的内容，所以，在化学课上，教师提出一些针对性的问题，并引导学生作答，在这个过程中可以更好地让学生对知识进行掌握。

5.拓展性提问，延伸课堂内容

我们教学的目的是希望学生通过课堂学习知识，再将知识应用到实际生活当中，所以教师在进行课堂提问的时候，可以适当地进行拓展性提问，并且结合生活实际，从而激发学生的学习兴趣，比如，在学习盐的时候，教师可以这样得提问“直接从自然界获得的盐可以吃吗？”“我们平时吃的盐里都有什么成分？”通过这些问题的提出，学生的思考就不局限在课本上，而是迈向生活实际，拓宽了思维。

提问可以有效地培养学生自主思考的能力，还可以对学生掌握知识的情况进行反馈。所以，掌握提问技巧，注意提问方式，是当前中学化学教师需要掌握的一门技术。

参考文献：

[1]赖道瑜.浅析初中化学课堂有效问题的设计策略[J].现代阅读（教育版），2012年19期

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