多途径激趣,改变小学语文作业方式

揭爱清

新课标提出，语文作业要改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。但目前大多数学生做作业仍然形式呆板——机械抄写、枯燥背记，作业的繁重不仅束缚了学生思维的发展与创造能力的发挥，也磨灭了学生作业的自主性和创造性。学生不做家庭作业的情况相当普遍，老师们狠抓猛整，还是收效甚微，致使其心力交瘁，甚至焦头烂额。因此，要想既不影响学生语文能力的提高，又能真正减轻学生的作业负担，语文老师就不能随意布置作业，更不能用大量的死板抄写、无味背诵来替代语文课堂的方法指导，而是要多途径地激趣。

一、预习复习：变死板为有趣

1. 课前预习玩花样

语文要求学生预习，怎样预习？大多数老师的做法是，叫学生读课文，画下不理解的地方，给生字词注音，提出问题，等等，要求很多，任务也重，学生觉得枯燥，预习的积极性不高，落实的要求很少。我尝试的“二个一”预习法，即画一画，写一写的预习方法，效果不错。

教学《荷花》，预习时让学生画画荷花。学生根据自己的理解画出了各种各样的荷花，有的很美，是学生在预习中感受到了荷花的娇艳；有的画得密密挤挤，是学生在预习时理解了荷花的多；有的把荷花画成了漂亮的小姑娘，是学生把作者笔下的荷花当成婀娜多姿的少女……显而易见，学生已经把自己的理解融进了画里。上完课文，再让学生修改图画，把自己没画好的地方完善好。学生边学边画，学习就在读读画画中完成，这样，学生不仅减轻了作业负担，而且理解了课文内容，学得轻松，学得有趣。

批注式阅读也不失为一种好预习法。学生预读课文时图快，往往肤浅地读，轻视表达，囫囵吞枣，对课文没有自己的感受，长此以往，阅读兴趣、方法和能力很难提高。为此，中高年级有些通俗易懂的略读课文，可以让学生在书上写出自己的体会或感悟，即进行批注式阅读。比如，有不懂的地方打个问号；让自己感动的地方先画上一个QQ表情<\CP-3E师道6SDT28-1.TIF>，写下感动的原因；气愤的地方先画上一个QQ表情<\CP-3E师道6SDT28-2.TIF>，再写下气愤的原因，等等。总之，边读边把内心体悟及时地写下来。通过试验，我发现学生对这样的批注式预习很感兴趣。我在布置学生预习《卡罗纳》《乌塔》等课文时，就只要求学生在书上写出5处批注，上课时汇报自己的批注，或是在展示台上展示。虽然批注得不很准确，但却使学生与文本进行了充分的对话，达到了个性化阅读的效果。

2. 课后作业“玩多样”

学完《威尼斯的小艇》一课，我布置课后作业：请根据自己的喜好，或画或写或通过别的方式将威尼斯的小艇介绍给家人。这次，有的学生画出窄、长、灵活的小艇穿梭于河道间；有的写出抒情诗来赞美威尼斯的小艇；有的充当导游领着家长乘坐小艇，观赏威尼斯这座美丽的水上城市。学完童话故事后，学生回家把故事讲给家人听，或邀请家人一起表演童话故事中的精彩情节。这样的作业效果特别好。

3. 习作平台更多元

单纯地定个题目让学生习作，是我们老师的一贯做法。学生感觉习作枯燥，怕写作文。针对这一情况，不如换个形式激发习作兴趣：①编写故事。如《森林里的趣事》每周编一集，可以编一学期。②“轮流日记”。5人共用一本日记本，一至星期五每人写一篇自己最想写的习作。把全班分成若干个组，每组每周累计总分排名，前四名的都能奖励一颗“写作章”（在十佳少年争章夺星本子上盖）。之后，老师再把完成的习作编成班级“小荷语报”，每月编一期，为学生提供投稿的杂志和网站。③“新闻小广播”。由学生记下每天的所见所闻，再在班上播报……这些习作形式，使学生不再把习作当成负担，而是当成自我展示的机会和平台。

二、易背诵：化抽象为形象

“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。可见背诵是积累语言、提高写作能力的重要途径。教材里安排了一定分量的背诵，让学生不停地积累语言，丰富自己的语言库。大多数老师只是布置学生回家背，家长检查。学生只能死记硬背，久而久之学生对这种作业感到很厌烦。这时如果用一些巧妙的方法去帮助学生，就能让学生背得轻松。我的做法是：

图片引背。《火烧云》写火烧云色彩变化多端的那一段，我播放相应颜色的火烧云图片，学生说出原文的描写语句，再越来越快地播放，让学生快速背出。这样就有变化多端的意境，学生背起来轻松了许多，并把画面刻在了脑子里。

对照实物演示法引背。《爬山虎的脚》写爬山虎的脚的特点那一自然段，我带了条活的爬山虎去教室，让学生读了文本后看到实物。老师引导观察爬山虎的脚的生长位置（茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝），观察细丝的形状（像蜗牛的触角），再观察细丝和新叶的颜色（都是嫩红的），最后提示：爬山虎的脚长在……每根细丝像……细丝的颜色……学生接着背。这样化抽象记忆为形象记忆，符合小学生的记忆特点，同时也培养了学生准确用词的能力。

用比较法背诵。教学《美丽的公鸡》，我让学生自己分析比较：公鸡的外表美在哪里？公鸡认为别的动物外表不美在哪里？老马认为这几种动物的行为美在哪里？后来公鸡在老马的帮助下也做到了行为美。学生通过公鸡与其它动物外表美、行为美的比较，轻轻松松就能把课文背诵下来，还学到了用比较法来描写事物的方法。

三、牢记字：情趣中找巧法

学生抄写课文中的生字词是必要的，但反复机械地抄写是徒劳无益的。

教育心理学表明：单调乏味的学习活动容易使人产生疲劳感和厌倦心理。因此，在生字教学中老师要让学生学会识记字词，把简单的抄写变成愉快、充满趣味的学习过程。如教“漾”字，让学生猜谜：三只小羊永远长不出尾巴。教“澜”字，让学生编字谜。有的学生编成“外面涨水了，门内漂进一张请柬”。这样，笔画多的“漾”、“澜”字就记下了。经过老师一两周的引导和示范，学生觉得这样识记字既轻松又有趣，慢慢地，学生创想的识记方法甚至比老师教的更有趣，如：“仰”字，学生编成“一个人在打印，突然飞走了一张纸”。

我认为，不仅要教给学生识记方法，还要对容易混淆的字进行分类整理，发现规律。如：学生往往分不清反文旁和反折旁，我写出一些反文旁的字：放、做、故、敢、教……再写出反折旁的字：条、冬、夏、修、悠……让学生发现各自所在位置的规律，最后总结：反文旁在一个字的右半部分，反折旁在一个字的上面或下面。“夏”“复”学生容易写错，我让学生比较两个字的不同点后，告诉学生夏天的太阳很刺眼，所以“夏”中间是“目”；日子一天天在重复，所以“复”字中间是“日”。这些识记字的方法指导不仅让学生对中国文字产生了浓厚兴趣，了解了文字的字理，而且学生课后只要抄写一遍，就真正记住了，有事半功倍的作用。

责任编辑 邹韵文

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