创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件

刘云玲++何新婭

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0044-01课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程，课堂活动的效果不仅取决于教师如何教学生如何学，而且也取决于一定的教育情景。而课堂气氛是软情境景，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态而形成课堂气氛。

课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往具有不 同的气氛，即使是同一课堂，也会形成不同教师的气氛区，当某位教师上课时，气氛热烈，而另一位教师上课时则可能气氛拘谨而刻板。当然，这并不否定课堂气氛的相对稳定性。一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的，消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本特征。而对抗课堂气氛则是一种失控气氛，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱，目无老师，有持无恐。

积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言表情或动作而暗示他人，暗示是在无压力的情况下而产生的，表现为无意识或不由自主的届从，被暗示者与产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂气氛也会使许多学生追示某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，这就是流行。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生追随它，发挥了统一学生行动功能。同时，流行又能引导学生介意摆脱现状，具有创新功能，所以在日常教学工作中，我们必须注意调动一切积极因素，创造良好的课堂气氛。

由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此，教师的行为和作用将直接决定着课堂气氛的类型与状况，不同教师的授课方式和管理模式将营造出不同的课堂气氛。有的教师在教学中采用强硬集权型的管理办法，总是对学生时时严加监视，让学生无条件从接受老师的命令，总认为表扬会宠坏学生，所以很少给予学生表扬，总觉得学生离不开教师的监督，否则，他们就不会好好学习，把学生看是灌输和摆弄的机器，在此机制下，学习不仅不会自主创新独立学习，反而厌恶和不喜欢这种教师总认为老师不尊重他们，呈现不合作状态，甚至还会背后伤人，推卸责任是常有的事，总认为是在为老师学习，学习中缺乏兴趣和动力，教师一离开课堂，学习就会明显松懈，我是不赞成并反对这种做法。

还有的教师在日常工作中采用仁慈集权型的方法，对待学生，效果较为明显。但也存在着一定的不足。这种老师善于表扬并关心学习，但他总是以我为班级一切工作的标准，总是要求学生按照我说的去做，管理班级总是很有办法，使同学们都感觉到很可信赖。因此，班级的工作上可能会呈现很多在质上也可能很好，大部分学生都喜欢他。但致命的弱点是学生表现的一味屈从，导致缺乏主见和创造，影响自我发展。并使部分看穿他这套专制办法的学生也会隐隐恨他。

还有部分教师在和学生打交道时感到无所适从，采取放任型，因为他们在工作中没有明确的目标，使学生或教学几科没有信心，不善于和学生打交道，既不鼓励学生，也不反对学生，既不参加学生的活动，也不提供帮助和支持，认为学生爱怎么样就怎么样。这种教学方法，管理办法只能使班级一盘散沙，群龙无首，谁也不知道应做些什么，这种情况下教出来的学生不仅品德差而且学习也差，这是一种最不可取，并且要努力克服的一种行为模式。

在日常教学实践中，我们鼓励和提倡最后一种类型--民主型管理模式。具体做法是：老师和学生一道共同制定计划和作出决定，教师尽可能地鼓励和支持集体的活动。能够和学生打成一片，让学生感受到教师也是他们集体中的一员，与学生同苦同乐，赢得学生充分信赖理解、支持，教师要经常给予学生客观的表扬和批评，力求尽可能公正、公平，使学生心服口服，教师还要尽量在不损害集体的情况下，给个别学生帮助，指导和援助，使个别有缺乏，有自卑，有困难的学生也能得到教师的爱心，饱尝到集体的温暖，使全体班级齐心协力，团结一致形成强大的凝聚力和向心力。这种情况下的学生不仅喜欢学习，尤其喜欢钻研，他们也更乐意和他人和老师一道工作学习，探讨问题，同学之间互相鼓励，相互效尤，勇于创新，不耻下问，互相帮助，取长补短，因此在学生的质和量上都是很高的，特别是能够做到老师在不在课堂，都能自觉学习，不会惹事生非。在这一点上需要全体教育同仁去共同努力。

良好的课堂气氛，往往能使你的教学事半功倍，每一个致力于教育事业的园丁们在努力备好课，教好课的同时，不妨一试，良好的课堂气氛，将为你带来意想不到的惊喜！

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