基于B/S结构的信息技术教学平台的构建及应用研究

沈红建

【摘 要】通过分析中小学信息技术学科教学特点，提出以B/S结构为主体的信息技术学科教学平台的设计思路，并以此教学平台探讨信息技术教学模式的创新性和可行性，为探究高效的信息技术课堂教学起引导作用。

【关键词】B/S结构ASP教学平台信息技术教学模式

一、构建的可行性

随着教学改革的不断深入，信息技术为各学科教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。而信息技术学科教学模式的探究创新却显得极其缓慢。

信息技术学科教学一般都安排在学校的网络机房进行。常用的机房教学软件主要是基于C/S结构（即Client/Server，客户机/服务器结构）来实现，学生机需要安装客户端才可进行管理操作，应用程序的升级和客户端程序的维护较为困难。此类软件一般使用全屏广播的方式来进行教学，在这种环境下较易形成“一人讲授，众人听讲”的模式。对学生的创新能力、独立思考能力、团队协作能力的培养没有任何帮助，会让学生处于一种非常被动的填鸭式的教学情境。所以，我们有必要建立一种以B/S结构（即Browser/Server，浏览器/服务器结构）为教学平台支撑，以教师为主导、学生为主体、小组协作、共同探讨、共同参与的教学模式，充分发挥学生的积极性和创新性，充分发挥学生的个性和特长，使其在教师的引导下轻松愉快地完成自我学习。

二、设计思路

1.信息技术教学平台是信息技术教师机房教学管理的延伸和补充，以简单易用为原则。

作为辅助传统课堂教学的平台，必须与课堂教学融为一体。因此，信息技术教学平台要具备传统课堂教学的管理功能。在技术实现上，B/S结构相对于C/S结构来说，有着简单易用、客户端无需维护的优点，提高了教学效率。

2.信息技术教学平台既要能满足大多数学生的需求，也要能体现因人施教的差异需求。

在传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，很难判断全体学生的掌握程度。通过信息技术教学平台，教师可以针对不同类型的学生进行分层次的学习指导。学生可根据自己的学习能力，自主拓展学习视野，将自己的要求及时通过平台反馈给教师，从而让教师关注个体的差异。

3.信息技术教学平台要构建成一个通用和灵活的教学辅助平台。

在实际的教学活动中，一个教师在一个学期承担多个班级的授课任务。每个班级存在着课堂进度、难易程度等差异。因此，信息技术教学平台应支持教学内容的差异化设置，在平台上能为每节课设置个性化课程，打破单调统一的教学内容。

4.信息技术教学平台要方便教师进行网上教学管理活动。

信息技术教学平台是教师发布信息从事教学活动以及同学生交流的窗口。在整个教学系统中，教师是教学平台信息的提供者和系统应用的指导者。教学平台设计时要考虑对课程、课件以及学生的动态管理的操作简便性，方便教师的使用，以便更好地完成教学。

5.信息技术教学平台能够对教学过程进行全程的跟踪，并进行有效的评价。

信息技术教学平台为每个学生分配了不同的ID进行登录，登录方式可以是学号或者中文姓名，但必须确保其唯一性。学生登录平台后可以自动显示其个人信息、教师信息、课程信息等。学生可通过平台进行自主学习、查询相关学习文档等一系列学习活动。平台会对学生的在线学习活动进行记录，并给出相应的评估报告。

三、教学辅助应用概述

信息技术教学平台归根结底是为教学活动服务的，所以每节课的在线教学要与课堂教学进行一体化管理。信息技术教学平台的主要功能如下。

1.对课程的授课对象(班级、学生)进行管理。

教师登录在线课堂后，只有了解自己所授课程的班级的学生以及上节课的所学内容，才便于辅助课堂教学。系统可导入全校所有相关班级的学生数据。教师只需要设定好本次上课的班级、课程、节次、选测题，就可以浏览本节课所有学生的相关信息。

2.学生登录、签到、认证的管理。

学生通过浏览器打开信息技术教学平台，利用用户名和密码进行登录。登录成功后在学生端界面就可以看到本次课程和自己相关的信息，如：授课教师姓名、课程、选测题、本人座位号等。学生通过授权就可以按照教师的教学设计浏览相关的学习内容。

3.作业与在线测试管理。

作业与在线测试是巩固和检查教学效果的手段。在线教学课堂为教师布置和批改作业、学生接收和提交作业提供了平台。教师可以根据教学需要，布置各个章节的在线自测练习，及时在线掌握学生的学习情况。

4.答疑、小组协作、教学沟通。

了解学生对课程教学的需求，并针对他们提出的问题予以解答，是提高教学质量的有效环节。在教学平台中提供了多种形式的对话支持，是实现有效教学手段的重要方法。这样的交流方式，对及时参与学生的问题和解答有着巨大的帮助。

5.作品展示与评价。

每一节主题研究后都要求学生将各自的研究成果或作品，通过平台内的作品上传功能及改进后的作品实时展示评价体系上传，让所有学习者都能直接浏览。对于信息技术学科来说，这是一堂课学习最重要、最直接的依据。在评价模块中对学生上交的作品实现了网页直接浏览的功能，凡是学生上传的作品都能以缩略窗口的形式，直接显示在作品评价页面中。

四、平台系统的实现

1.采用三层B/S应用模式。

教师通过客户端的浏览器直接登录WEB教学平台，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP（Active Server Page），以实现对课程、学生、教师等信息的动态管理和人机交互式的教学管理功能。应用软件采用MVC结构，即教学平台的业务处理逻辑（模型Model）、页面显示（视图View）、业务控制逻辑（控制Controller）三个部分的编程独立开发，便于程序的开发和维护。

2.运用模块化结构设计体系。

各模块之间既独立又相互关联。模块化设计可以让教师灵活地进行功能上的调用和组合，方便各阶段教师进行个性化教学设置，满足同课异构教学设计的需要。

3.数据库设计采用ACCESS数据库。

采用ACCESS数据库的主要目的是方便实用、通俗易懂，信息技术教师无需培训就可以直接调试使用。但考虑到平台数据并发处理及后期大数据量处理时的效率，有必要在后续升级时把数据库升级转换到MSSQL或MYSQL以提高系统的运行效率和稳定性。

Moodle平台是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。与正逐渐流行的这一平台相比，本文所述的基于B/S结构的信息技术教学平台具有硬件要求低、稳定性好、设置简单、操作方便、上手容易等优点，更适合于在中小学信息技术课堂上使用。当然，不管多么先进的技术、多么先进的平台，也只不过是传统教学的一种补充和延伸，只有合理地使用才能提高教师的课堂教学效率。■

（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）

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